关于高考40年的审辩式思考

《关于高考40年的审辩式思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、关于高考40年的审辩式思考从1977年恢复高考以来，高考己经走过了40年。40年来，高考一方面在教育领域发挥着“指挥棒”的作用，一方面遭到广泛的批评和诟病。对于高考，对于高考改革，不能用简单的“对或错”来评价，不能用简单的“成功或失败”来评价，需要进行审辩式思考。一、高考改革己经取得长足进展恢复高考40年来，高考的内容以及形式发生巨大变化，对教育的影响以及导向褒贬不一。笔者的基本态度是：高考在人才选拔方面总体讲，“高分低能”现象已经不算普遍，但是少数创新型人才在目前的选拔机制中并没有优势；高考在为大学选拔人才方面没有大的问题，但

2、是在对基础教育的导向方面存在一定问题。为了给创新型人才的成长创造更好的条件，最重要的是转变教育观念。20世纪80年代，笔者在一次讲座中听一位澳大利亚的中学物理教师讲：“我教了30年的物理课。第一个10年，我是教物理；第二个10年，我是教探索；第三个10年，我不再是教学生如何探索，而是支持学生自己去探索。”这位物理老师的话，集中地说明了他在30年教学生涯中教学思想的两次转变。第一次是从“知识传授”转向“能力发展”;第二次是从“教师主导”转向“学生自主”。关于“知识传授”和“能力发展”，中国古人早就做出了非常清楚的回答：“授人以鱼，

3、不如授人以渔。”“鱼”和“渔”之间有区别，“知识”与“能力”之间也有区别。在心理学中，能力和知识是一对既有联系，又有区别的概念。能力的形成离不开知识的积累，但能力不是简单的知识积累。知识与能力的区别主要体现在对活动的影响面不同。知识仅仅影响一个人在有限领域中的活动，例如，光学知识仅仅影响一个人解决有关光学方面的问题；能力则影响人在较广领域中的活动，例如，逻辑推理能力影响到一个人的多种活动。伴随计算机技术和网络的发展，知识与能力的关系又发生了新的变化。以往，知识的记忆和积累对于解决实际问题还是很重要的。在移动互联网时代，获取某种特

4、定知识越来越容易，借助谷歌、百度等搜索工具，可以随时随地获取所需要的特定知今R。与以往相比，发展能力在今天变得更加重要。注重知识传授而忽视能力发展，注重对特定知识的记忆而忽视运用知识解决实际问题，这是以往教育的痼疾。我们需要完成从“知识传授”向“能力发展”的教育观念的转变。知识记忆考查比重过大，对能力考查不足，曾经是高考中存在的问题。降低对知识记忆的考查比重，增加对能力的考查比重，曾经是高考改革的重要任务之一。实际上，在加强能力考查方面，早在1984年教育部就在广东省启动了“高考标准化改革”的试点研宄。40年来，高考在从考查“知

5、识记忆”转向考查“能力发展”方面，己经取得了长足的进展。今天的高考与40年前的高考已经大不相同。以英语考试为例，“高分低能”的问题己经基本解决，今天的英语考试，尤其是包含听力和口语的英语考试，基本可以反映出一个人实际的英语水平。高考的其他科目，也一直在向考查实际应用能力”和“考查问题解决能力”的方向努力，也都取得了长足的进展。2016年7月16日，在北京举行的“第五届全国思维教学年会”上，山东省潍坊市高新区东明学校李玉良校长在大会发言中说：“2016年山东省高考成绩明显下降，原因是经过多年后又重新采用了全国的文科综合和理科综合试

6、卷，是因为全国卷实在是太难了！难在哪里？先看文科综合卷，历史考试越来越强调创新性，选择题的迷惑性越来越强；地理考试的逻辑性越来越强；政治考试与社会、生活的联系越来越紧密。再看理科综合卷，物理、化学和生物考试，越来越考查知识点之间的迁移和变化，越来越考查知识点之间的综合运用，越来越考查学生的创造性李玉良校长的发言折射了高考的变化，折射出高考改革在从考查“知识记忆”转向考查“能力发展”方面所取得的进展。当今，机关、学校、企业在人员招聘时，往往要代”，并不太看重求职者获得硕士、博士的学校，更看重求职者获得学士学位的学校。这并不是一种行

7、政作用的结果，而是一种市场作用的结果。这种现象，从一个侧面反映了高考整体的有效性。就某一单一科目讲，可能尚存在较大的改进空间，但是从包含多个考试科目的高考总体选拔的有效性方面，笔者认为并不存在大的问题。就是说，现行的招生制度在为大学选拔学生方面，在为大学服务方面，并不存在大的问题。就国际比较而言，高考在教育发展中也发挥了很积极的作用。在保证大学公平招生方面，中国大学的招生考试是世界上最公平的招生方式之一。哈佛大学也好，耶鲁大学也好，有钱、有权势家庭的孩子是可以有优先权的，中国的大学从制度上是不允许的。在保证推动教育普及方面，高考

8、也功不可没。43-17=?48+3=?在中国的小学毕业生中，5秒钟内不能做出正确回答的比例可能不足5%;在美国的小学毕业生中，5秒钟内不能做出正确回答的比例可能高达50%。美国的“精英教育”不仅阻碍了人力资源开发，也不利于社会稳定，使美国社会长期受到贫困、犯罪、