初中物理教材富含辩证观点

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1、初中物理教学，应当注意渗透辩证观点盐城市尚庄中学(224023)孙晓华对学生进行敁®木的辩证唯物主义观点的教育，是中小学教育、教学的菽木任务。初中物理，以客观现实世界的物理现象为线索，以人类千ff年来发现的客观规律为主要研究内容。细心分析，初中物理教材中，体现辩证观点的素材极为丰宫。木文，拟对现行初中物理教材中体现的辩证观点作些粗浅的分析，供同行参考；并借此认识，向学生作适当渗透，不知是否得当，请专家指:十:。一、运动与静止马克思主义的唯物辩证法认为，世界上的万事万物，都是相互联系、运动、变化和发展的。运动是绝对的，拊静止

2、是相对的，绝对的静止是没冇的。如：⑴就某学生在教室A的某个位置而言，若以教室为参照物，是静止的，而他每分每秒都在随地球的自转、公转做永恒的运动，绝对的运动；⑵屯路里的电流，凭我们的肉眼，看不见其动，电线的外身，静悄悄地悬卷或山电线杆支撑卷，促是只要启动用电器的开关，电荷是运动的，电流是运动的，……；⑶讲解物质的三态变化，不妨用洒精的挥发、水的汽化等实例；表面上，凭肉眼，肴不到这些物质、物体的变化和运动，但事实上，他们都是吋吋刻刻在运动。教学实践表明，凭借这些牛动的素材，向学牛做渗透，效果十分明见。二、常量与变量常量与变量，

3、是人们为了研究I'uJ题的方便，就量的特性的一种认识与假定。同运动与静止一样，体现常暈与变景的素材，也处处可见。比如：⑴上学、卜*班的路途屮，我们常以为是在以“一定”的速度骑车、步行；伹是，行进中总不免有堵车、拐弯、上坡、下坡、刹车等情况；相对于较长的一个运动过程而言，变虽是永恒的，而常虽却只能是相对于一个较姐暂的运动过程或运动状态而言的；⑵某一交流电路，凭我们的肉眼观察，电压、电流常常被认为是常量，而事实上，正常照明电路上的电压、电流的大小和方向，都是变景，家用交流电流的方14毎秒钟变化100次，即是铁证；U不过是我们凭

4、肉眼“看不见”W变化而已；⑶就某一时段测量某同学在一天、两天、一周内的身高，同学们肯定会说：是常虽；而相对于初中三年时间而言，同学的身高是变虽；⑷川常情况下，风和U丽的晴天，同学们常常觉得，外界的温度，没冇明的变化，一段较短的时间内，温度是常量，而以一天的二十叫小吋为背景，温度是变量；至少，一天中冇敁高温度与敁低温度之分；这其间的连续变化是永恒的事实。经验告诉我们，只要我们选材适当，表达准确，学生很容易领会常虽与变虽的存在及其辩证关系。三、形式与内界辩证唯物主义认为，世界的万事万物，总是以一定的外在形式表达W内界，由众多的

5、现象，表达K特定木质。比如：⑴在一定的温度和压力条件下，水会结冰，冰会融化，水会变为水蒸气，水汽会结成霜或成为雪……；原来，它们都表达着一个共同的事实，即在一定的外界条件下，三态变化，是形式；它们的分子、原子结构，都是和同的，这是内容，是本质；⑵在一定的温度下，“坚硬无比”的钢铁，也会变得象水一样“柔软”，可以任意改变其形状、大小、可以铸造成指定形状、大小的器物……，外界条件变化，外在形式变化，似其内在本质和内界，却没旮变化；其外界状态，在一定条件下可变，是其固奋的基本属性。教学实践中，本人发现，关于形式与内容的引导，比较

6、W难。四、对立与统一辩证唯物论认为，世界，是矛盾的统-•体，淨盾是推动事物发展的动力：社会、自然的和谐，主要表现为客观世界事物之间的对立与统一。比如：⑴电路屮，电压过高，可能损坏川电器，造成对人与生物的伤害；电压过低，常常不能带动用电器进入正常工作状态：这是一对矛盾；而人类将电力造福于人类，正是将这一对矛质统一于客观规律——电学中的®木规律；⑵光亮，是人与其他生物生存时必须或喜好的物质条件，但光线过强，对生物又造成了伤害（如现代社会已引起严重关注的光污染现象）；⑶电磁波，用得恰当，可用于诊治疾病，用得不当，使人产生疾病或死

7、亡；⑷一定音量、振动遵循一定规律的声音，可以成为音乐，使人身心愉悦，延年益寿；而噪音，可能严重妨碍人的健康；如：次声伤人，即是例证。……诸如此类，这一对又一对矛盾，一次又一次的对立，凭着人类对大自然客观规律的了解、掌握和运用，而一次又一•次地统一于我们的生产、生活中，成为人类享受幸福生活的重要内界与支撑。这些，均已成为我们向学生渗透对立统一观点的敁生动、直接的教材。五、具体与抽象具体，属于事物发展、变化的表象特性，而抽象是人类对客观事物的无数次的认识——理解——概括,直至对规摔的本质的认识；认识的水T，能否从具体上升为抽象

8、，是一个人的认识能力高下的軍:要体现。比如：⑴生活与生产中，杠杆的原型及基本特征，是具体的，而人们经过一次乂一次的比较、归纳、反证、总结、概拈，最终得到的杠杆原理，却是抽象的；⑵同学们在分飢实验屮逐步了解了电流的产生、电流的强弱，哪些因素会影响电灯泡的亮度，是具体的，而最终上升到欧姆定律、焦耳定律，则是