主体性教学在思品课中的运用

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1、主体性教学在思品课中的运用浙江省温州市苍南县灵溪镇第四中学朱萍现代教学论认为，学生不仅是教学的对象，而且是教学的主体，是整个学习过程的主人。因此，在教学过程中，必须充分提高学生的主体地位，发挥其主体作用。思品课教学中如何改变传统的“我教你学”“我讲你听”的陈旧模式，虽己谈了多年，但据笔者了解，大多数思品课教师在平时的教学过程中仍在进行单向式的灌输教学，在发展学生主体意识和主体作用方面做得还不够。那么，如何将主体性教学贯穿于思品课教学的全过程呢？笔者认为，必须抓好以下三个环节：一、课前指导。课前指导是以教师为主导，学生为主体的素质教育的教学体系的有机组成部分

2、，在课前指导时我着力做好“两导”工作。一是导“学”。有人说，预习是自学的演习。课前我常给学生布置问题并教给学生预习教材的方式，为学生创造条件。如在预习的方式上，我指导学生根据个人情况选择以下几种：了解木课学习的要点；研究课文重点、难点用探究式；完成预习题用思考式等。并在熟悉教材内容的基础上，通过各媒体查询相关的时事。在阅读教材的方法上，我给学生的总任务是感知教材。所以，在指导学生自学时，要求学生初步掌握并了解新课中讲了哪些概念、原理，在阅读课文时要找出重点、发现疑点,对重点内容要逐句逐段地研读，阅读时手不离笔，边读边动笔，不走马观花，不一目十行。对课文中的

3、插图及伟人的话及碰到的疑难问题均要深入思考，对书后练习通过预习能做的自己先做，也可以相互讨论、争论，自行对一些问题进行初步的处理加工。这样做能引导学生为学习新知识扫除障碍，并带着在预习中解决不了的问题去听课。二是导“做”。思想品德学科涉及的知识面较为广泛，蕴含法律、艺术、科学知识等。对于不同的知识，课前我根据教材的教学要求布置学生针对教材中的重点、难点、疑点搜集资料或作小品表演等等。通过课前预习，学生在课堂上要说的话题就多了，同时潜移默化其他同学去观察身边的事，发现疑问，激发同学寻找合理的解决办法的欲望。二、课堂培养。课堂教学是启发与培养学生创新能力的主要

4、阵地。现代教学研究最新成果表明，课堂教学六个要素中，最活跃的要素是教学方法和学生学活动的组织形式。曾经一位专家这样说过：“课堂上如何最大限度地开发学生学习社会的潜能，真正发挥学生学历史与社会的主动性和积极性，找到学习的乐趣，激起探究的热情，获得受用终身的情感和体验呢？关键在学生是否是学:^的主人。”因此，教师要采用的教学方法是：以尊重学生主体性地位为教学宗旨，必须突出学生参与、教会学生学习等。在学习活动组织形式方面，我坚持把尊重学生学习主体作为主要的教学目标趋向，努力为学生的学习活动安排较为充分的空间和吋间，为学生在课堂上自主学习、能动学习创造条件。为此，

5、在课堂教学中，坚持做到三让：一、让学生有吋间“读”。首先读材料，往往思品中的材料都是来自现实的事例，学生也感兴趣，学生在读中才冇悟；其次读图片，思品教材里的图片很经典，是事实的浓缩，从图片中可以找到很多信息。二、让学生有机会“问”。疑是思维的开端，教师在课堂教学的过程中要激发学生质疑问难，调动学生学的积极性。在教师的指导下带着学生提出的问题去引导学生看课文，使学生的求知欲得到满足，从而提高了课堂教学效果。三、让学生有吋间“议”。教材中的重点、难点知识，最好的解决办法是发挥学生的集体智慧，让学生展开讨论、争辩、评议，充分发表自己的见解，教者再点拨、归纳。议，

6、有很多方式，如小组讨论，分组辩论等。同吋在议中，充分发挥学生的主体感。苏次，是给学生实践的空间。实践活动中充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。他们自己选择学：^的目标、内容方式及指导教师，自己决定活动方案和活动结果、呈现的形式，教师只对其进行必要的指导，不包办代替学生的活动。实践活动开放的活动领域和活动内容、开放的活动方式和活动过程，为发挥学生学习的自主性创造了条件。三、课后补偿。课后补偿就是在教师精心周密的安排和设计下，围绕课堂教学的重点进行的各种实践性活动。课堂教学的对象是全体学生，然而时间有限，不可能照顾到各个层次学生的

7、接受能力，使所冇的学生都能按照统一标准到同一发展水平，故需延伸到课外，通过丰富多彩的课外活动予以补偿。如在教学七年级教材“正确看待自己”后，我组织学生开展了“我是大海中的一滴水”的主题班会，旨在使学生正确认识自己，懂得个人成长离不开社会的大道理。这种课外活动，使学生感到新奇有趣，并从中加深了对个人与社会关系的理解，使他们决心做一个有益于社会的人。另外，学生们通过自我设计，自我创新的能力在活动中得到了充分的展示。结合所学的教材内容，我还让学生搞一些调査研究。教师主导与学生主体是矛盾双方的对立统一，是互相作用的，而从事物发展的内因和外因关系看，教师主导是外因，

8、学生主体是内因，外因总是通过内因起作用的，但教师的外因对学生内因的