化学教学中的形象思维

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1、化学教学中的形象思维思维是人脑对客观事物间接和概括的反映，它包括分析、综合、比较、概括、归纳、演绎、推理等能力。而形象思维的特征是用形象材料来思维。而形象材料的最主要特征是直观性和具体性，在屮学化学屮有着丰富的形象思维素材，如果我们和好的利用这一点，就可能很好的激发学生学习兴趣，提高学生理解能力。使教与学相一致，使学生思维与教师思维相一致。在我们的化学教学中，使用的直观形象很多，如一些物质的实物、标本、模型、化学实验的现象、仪器和装置等，可以说在化学学习的全过程都离不幵形象思维的帮助，不仅在充满形象的实验教学，而且在比较枯燥的理论教学

2、中。形象思维能力是在头脑中构建物质的形状，结构，方位,变化和色彩等的一种想象能力，许多艺术家、建筑家、科学家、设计师等的非凡的成果都得益于这一能力，而形象思维能力在对化学基础理论的理解和运用上都是十分重要的。一、发展学生的形象思维对于学习化学具有很重要的意义1、有利于激发学生学习化学的兴趣。形象思维可以直接利用感官接受具体形象信息，然后在头脑中形成表象，使抽象的语言变成具体的，直观的，且有些趣味性的概念，让学生去联想探索产生学习的动力，培养学生化学的兴趣。比如：《分子和原子》屮讲述分子间有间隔时，可以通过启发和讨论的形式获得以下共识：

3、将1体积黄豆与1体积小米混合时，似乎应等于两体积，但通过观察发现，并不等于两体积，然后引出分子间有间隔，学生就好像在不知不觉中掌握了该知识点。再如《物质结构》中讲述电子在核外运动遵循统计规律时。可以通过启发和讨论的形式获得以下共识：蜜蜂在某一朵花采蜜时，没有确定的飞翔路径，似乎没有规律。但长时间多次仔细观察就会发现：蜜蜂在这朵花的近处远处都可能出现，但蜜蜂总会在离花近的地方出现机会多。可以说这就是蜜蜂在对一朵花采蜜时的运动规律。然后引出电子运动的统计规律。学生就好象在不知不觉中掌握了统计规律，由好奇，成功到对这门学科的兴趣。甲烷的分子

4、结构如果在我们的头脑中只是一个来自于教科书上的死板的平图，而不是一个立体形象的结构模型，在理解甲烷的键角是109028’和它的四种氯代物都没有同分异构体时就耍费劲的多。在实际屮我们遇到的许多有关晶体结构或有机物分子结构都要用到这种空间想象能力，比如判断CH2=CH-C=C-CF3中这五个碳原子是否在同一个平面内，如果我们不能准确地在头脑屮建立这个分子的模型，就很难得出在一个平面内的正确答案。而这一模型的建立对于化学知识的深入研宄是必不可少的。2、有助于学生更好的理解抽象概念，理论推测实验本质，提高教学效果。学生运用形象思维通过直观的类

5、比，联想等思维加工，使抽象难懂的概念、理论变成易学易懂的，这样不但可以激发学生的潜力，而且还可以收到事半功倍的效果。有助于学生其他思维能力的培养和提高。通过形象思维的培养，使学生的分析、比较、思维抽象、概括思维，以及立体思维能力等都会有相应的共同发展提高。多种思维能力是相辅相成的，如在初中教学中引入化学反应时我们给出了氧化汞分解的微观模型，这个反应的机理我们只能在头脑中勾勒出这样一个场景：一个氧化汞分子在受热时分解为一个氧原子和一个汞原子，许多氧化汞分子分解出的原子乂重新组合成氧分子和金属汞，最终聚集成氧气和单质汞。这里我们只能凭着想

6、象在头脑中构建出形象的模型来帮助我们理解这一化学反应的本质，而这一形象的建立需要一定的形象思维能力。在溶液屮离子的相互反应屮，我们需要想象离子在溶液中的反应状态，比如讲复分解反应的条件，我们帮着学生建立溶液中各种离子、分子自由移动，相互碰撞的场景，离子间相互接触形成水等难电离物质，沉淀，气体时使溶液中离子个数和分子发生改变，所以反应可以发生，而类似氢氧化钠和氯化钾的反应由于最终溶液中离子的种类和个数没有发生变化，所以反应不发生。不能用具体的实物模型，就可以利用多媒体构造虚拟演示，根据教学实践，效果良好，不仅便于学生理解，同时便于学生记

7、忆。我们还可以利用形象思维能力帮助学生对电子、电子云、电子得失等概念的理解。3、冇助于学生其他思维能力的培养和提高。通过形象思维的培养，使学生的分析、比较、思维抽象、概括思维，以及立体思维能力等都会有相应的共同发展提高。多种思维能力是相辅相成的。二、形象思维能力的培养途径可有以下几个主要方面1、从简单的基础结构模型构建空间想象能力的基本表象单元人刚一降生，用眼睛去观察世界，获得丰富的素材，才能随着年龄的增长使自己丰富的素材逐渐转化为思维和语言，也就是说孩子的思维是从形象思维开始的，然后到抽象。所以在我们的教学中应该利用我们从孩提时代所

8、带来的一些财富，不应该弃之不用。所以在教学中我们一定要尽可能多的发掘形象因素，使左右脑同时得到发展。形象思维的产生是要经过原始的素材积累，比如在有机化学的结构教学中，让学生接触有机物简单结构的基木单元，在学习的过程中逐步