合作学习在高二英语写作教学中的探索与实践

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1、合作学习在高二英语写作教学中的探索与实践摘要：从木质上说，合作学习是一种学习方式。它要求学生在一些由2-6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生通常从事于各种合作和相互支持的学习活动。木文主要论述了如何利用这一策略提高高二学生在英语写作教学中的合作意识，从而为每一位学生的自主学习和终身学习奠定基础。关键词：合作学习；自主学习；目标具体化；知识迁移一、引言长期以来，我国受到传统教育观以及片面追求升学率的影响，高中课堂教学活动多由教师直接做主，学生主要接受现成的知识成果，学生主体地位的确立及主动性、创造性的发展受到一定的限制。这种静止性的教学忽视了

2、课堂上学生交互作用所具有的教育功能，不利于学生社会适应性的培养。我国于2003年在全国范围内推广新课程标准。《英语课程标准》指出，“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言应用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言应用能力”。（教育部，2003）由此可见，新课改的重点之一就是要让学生的学习方式产生实质性的变化。学习方式不仅指具体的学习策略和方法，还包含自主性、探究性和合作性三个维度。合作学习作为一种学习策略，在增加学生交往、增强学生社会技能和社会情感

3、、促进学生个性协调发展、促使教育个性化与社会化相结合以及有效的学习中拥有较显著的优势。因此，笔者尝试在英语写作中运用合作学习策略以期提高高二学生的现有写作水平。二、合作学习的理论基础合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习是基于“以人为本”的教育理念，以“建构主义”为理论基础的一种教学方法。由于人的高级心理机能的发展是社会性相互作用内化的结果，每个学生都有自己的知识经验，因此可以通过相互沟通与交流，合作完成任务，共同解决问题。这种社会性的相互作用可以为知识建构创设一个广泛的学习共同体，并为其提供丰富的资源和积极的支持。1.人本主义理论人本主义

4、主张以学生为中心开展教学，促进学生的自主学＞J,自我实现，强调人际关系在教学过程中的重要性，认为课程内容、教学方法、教学手段等都维系于课堂人际关系的形成和发展；把教学活动的重心从教师引向学生，把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体，从而促进了个别化教学活动的发展。“人本主义重视的是教学的过程而不是教学的内容，重视的是教学的方法而不是教学的结果。”（钟启泉，2003）2.建构主义理论建构主义认为，学生应该是知识意义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者；教师应该是学生主动建构知识意义的帮助者，而非知识的灌输者。“学是根据自己的信念和价值观对客体或事件进行解释的过程，是一种主动地建构意

5、义的过程，又是通过协作吸收多种观点的过程。”（钟启泉，2003）由此可见，建构主义强调自主学习是教学的重要环节，合作学习、小组讨论对意义的建构起着关键性的作用。3.孔子的“因材施教”教育理念在现代教育思想上，“以德育人是大根本，因材施教乃总法则。”（孟万金，2004）分层教学是因材施教在课堂教学中的科学体现，也是确保因材施教的有效手段。而开展合作学AI是实行英语分层次教学改革的重要途径；合作学习主张以学生为中心，强调知识的建构，双向沟通，学生主动参与，同时注重人际关系，尊重个人看法及他人意见，强调进程与结果并重，能够在最大限度上激发学生的创造力和想象力。三、合作学习的分组方法要让小组合作在

6、课堂实现新课程主动、探究、合作的新理念，科学合理构建小组是前提。（任书琼，2015）笔者任教的两个班级人数均为45人。笔者将班级分成10组，每组4人（其中一组5人）。由于同质编组会导致差生的“标签效应”（张春兴，1998），因此笔者遵循“组内异质、组间同质”的原则，按照学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间冋质能够奋效地保持组际之间的均衡性，既奋利于组际间的交流和竞争，又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。建立好学习小组后，笔者

7、对各小组进行了合理的人员分工，明确组内成员的职责。在每个合作小组内设组长、记录员、汇报员各一名。组长负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让每次合作学习有序开展；记录员负责将小组讨论的要点记录下来便于向全班交流汇报；汇报员负责向全班汇报本组讨论结果。当然，这种角色分工并不是长期固定的，组内成员应轮流担任，实现小组角色的互换，使每位同学都有事可做，增强他们的责任心和自尊心，增进生生互动的冇效性。四、合作学习在写作教学中的具