合理利用书后习题提升学生语文素养

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1、合理利用书后习题提升学生语文素养徐莉娟江苏省金坛市殷雪梅小学213200课后习题，是整个教材的有机组成部分，是教材编者针对课文自身特点设置的知识、能力训练和教学的重难点。它能进一步对所学知识内容进行巩固、消化、吸收，是进行教与学双边活动的一座桥梁。但处理这些习题的过程中，很多教师还存在着很大的随意性、依赖性、保守性。其实只要我们备课时认真对待，充分发挥其优势，就能达到提高课堂教学水平和学生语文素养的效果。一、合理利用习题，提高学生的整体感知、概括能力书后的习题都是紧紧围绕课文而设计的，它能对课堂教

2、学起到一种指导作用。教材中在书后基木都提出了“朗读全文”或者“背诵课文”、“复述课文”的要求，要求学生把握课文内容，做到对全文的整体感知，并做到一定的积累。如四年级上册《老师，您好》、《但愿人长久》、《古诗两首》、《秋天》等篇，既培养了学生的提炼概括能力，又有利于学生积累语汇。又如四年级上册《徐悲鸿励志学画》课后习题三：“说说课文的主要内容，尽可能用上下面的词语。”抓住文章的主线，指导学生完成习题的同时也理解了课文内容，对课文进行了疏通翻译,有的学生甚至完成了背诵课文的超额任务。在新教材中，类似这

3、样的问题几乎每课都有，对学生能力的侧重培养遵循“整体感知一一提炼概括一一表达感悟”逐步过渡。教师在备课的过程中如能把这样的习题课前布置给学生，让学生带着问题去阅读，既可以让预习有针对性、有的放矢，还能培养学生“要点概括、文意把握、作品感受”等方面的能力。二、合理利用习题，夯实识字、写字基础汉字的造型独特、优美，内涵博大精深，它以丰盈无限的灵性记录了中华民族睿智的观察、细腻的体验、卓越的思考，是中国文化的瑰宝。写字是落实语文文字训练的重要内容，也是继承和张扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程。因此，

4、苏教版教材中把写字教学也列为不可或缺的重点之一，每一篇课文后都有这样的练习一一“用钢笔字描红”。我们积极引导和训练学生长期认真写字，可以陶冶情操，形成审美意识，提高文化素养。书后练习中，除了写字训练，还大量的识字、识词练＞J，看似简单，无非是将课文中的生、难字罗列出来，要求学生读写（我们对此处理常常只停留在抄写、听写阶段），实际上这其中大有文章可做。1.基础性训练。也就是通常的注音、解释，将易读错的字词或意义容易混淆的词有选择地去做。2.拓展、延伸性训练。从中挑选几个词语，要求学生写一段话，用上这

5、些词语，只要语言通畅，能讲清一件事，描述一个动作、一个场景均可；或者给学生创设特定的语境，规定挑选三五个词去表达这个语境……这样既达到了掌握字词这一最基本的要求，又达到了训练学生思维、培养学生语言组织能力的0的。三、合理利用课后习题，激发审美情趣，加强情感体验《新课程标准》总0标中提出“在语文学习过程中，提高文化品位和审美情趣”，同时，在阅读中“注重情感体验，……形成良好的语感”。四年级的课文有很多都是文质兼美、情感浓郁的好文章，这类文章的内容，加以理解、揣摩、积累，对于学生来说大有裨益。如《老师

6、，您好》习题4:“你最喜欢这首诗里的哪些诗句？联系生活实际，谈谈你是怎样理解的。”《但愿人长久》习题4:“联系课文内容，说说&lsqU0;但愿人长久，千里共婵娟&rsqU0;的意思。”《徐悲鸿励志学画》习题4:“结合课文内容说说你对‘功夫不负宵心人’和SJsquo;有眼不识泰山’的理解。”《桂花雨》习题4:“为什么&lsqU0;外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂&rsqU0;?联系生活实际谈谈你的看法。”……这些问题的解决过程就是审美情趣由文及己、相

7、互融合的过程。在这一过程中，不同的学生体验到的乡情、亲情、友情、爱国情等可能会韵味各异，但通过教师自然的价值引导，有利于学生“逐步形成好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。四、合理拓宽课后习题，在语文实践中培养语文素养在新课程改革中，“为了学生语文素养的发展”理应成为语文教学的过程追求和终极0标。如何培养学生的语文素养？《语文课程标准》说得很明白：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”基于这一理念，在教材中，每单元安排了“

8、处处留心”、“读读背背”、“U语交际”。小学四年级课后习题中，这种综合性的语文实践活动没有过多安排，但我们教师也可以适当地进行拓展和安排。如学习《但愿人长久》吋，可让学生收集、背诵整篇《水调歌头》。在学习《古诗两首》吋，可让学生把所学、所看到的有关月亮的诗积累下来。在学《秋天》吋，可安排一次诗歌朗诵会。在学习《诚实与信任》吋，7T•展一次辩论会：现今社会还需要无条件的诚实吗？在学习《天安门广场》吋，让学生画画自己家乡或者小区主要建筑物的示意图。在学习《九色鹿》吋，让学生排一排、演一