扁鹊治病设计

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1、《扁鹊治病》教学设计教学目标：1.正确读写“拜见、理睐、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语并能用关键词语把课文主要内容补充完整。2.正确、流利地朗读课文。通过范读、分角色朗读，能说出人物的内心想法，读出扁鹊劝说时的诚恳耐心，读出蔡桓公态度的变化。3.结合课文内容，说一说从寓言中受到的启发，并结合生活中的事例来谈一谈。4.引入古文《扁鹊见蔡桓公》，体味文言之美，感受学古文的乐趣。教学重点：自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，体会人物的心理；反复地读扁鹊的解释，明白寓意。课时：1课时教学准备：多媒体课件教学过程：一、简介主角，古文激趣1、一位古人

2、穿越时光隧道来到了我们身边（课件显示头像及名字），他就是一一扁鹊（板书，学生书空并齐读）。2、扁鹊究竟何许人也？让我们从这些成语里猜想一下。（自读）课件显示：救死扶伤药到病除妙手回春对症下药起死回生杏林春满3、你们从这些成语里得到了关于扁鹊的什么信息？（说出依据）着头说:4、这些成语都是对技术精湛、道德高尚的医生的高度赞美，而扁鹊恰恰就是这样一位名医。他是中医的鼻祖，创造了望、闻、问、切的诊断方法；他治愈了大家认为已经死去的虢国太子，被誉为神医。可冇一天，扁鹊却捻着胡子摇臣是以无请也。”一一是谁，得了什么病，居然让这位可以起死IhJ生的神咲束手无策呢？大家一

3、定会在《扁鹊治病》里找到答案。（板书课题）【设计意图：成语导入介绍主角，既激发了学生的兴趣，又丰富了学生的积累；用古文片段导入，能够唤醒学生的阅读期待，有利于学生更好地学习。】二、初读课文，整体感知1.自由朗读课文，要求：把字音读准确，把课文读通顺。如果读完一遍，老师还没有叫停，就接着读第二遍、第三遍，自己不明白的地方做出标记。2.检斉自读情况：认读生字、接读课文。3.归纳课文的主要内容：谁能用简单的几句话告诉我们，这个故事在讲什么？【设计意图：对于四年级的学生来说，归纳课文的主要内容还有一定难度,改变提问的方式，把生硬的“归纳课文主要内容”换成了“用简单的

4、话告诉我们故事在讲什么”，在对学生提出问题的同时也对学生进行思考方法的指导，降低了难度。】4.课件出示课文主要内容，学生自读，并按照要求依次写出生字词：bianquecai名医①拜见②桓公，几次指出他的病在皮肤、皮肉之间、changweiIIcai③，劝他赶快治疗。但蔡桓公不予④，原本可以通过敷tdngtangyao⑤、扎针、⑥治愈的病深入骨髓，无药可医。【设计意图：通过此项练习，学生可以巩固生字的掌握，正确、美观地书写生字，在此过程中，通过练习条中对课文主要内容的简要叙述，学生也能学习到一定的概括方法。】三、抓住“名医”，读悟感知通过几个同学的叙述，我们对

5、课文有了一个大致的了解。这是一则寓言故事，什么叫寓言，大家还记得吗？（学生答后评价）我们一起走进这则寓言，看看它宂竟要告诉我们什么。1.课件出示第一自然段：有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公。理解“名医”：什么叫名医？（有名的医生）那么有名的老师叫——名师，有名的电视节H主持人叫——名嘴。2.文章的第一句话就告诉我们扁鹊是一位“名医”，可结果蔡桓公死了，扁鹊是否徒有虚名？带着问题默读课文，勾画出相关的语句。【设计意图：构建大的阅读话题，能让学生有更大的学习空间进行思维训练、语言积累。学生围绕“名医”展开学习。交流时，根据学生的学习反馈分板块进行教学，做到“以学定教

6、，顺学而导”。】1.学生交流汇报。预设：（1）.课件出示：扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来,您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”（站了一会儿、小病、发展），说明他医术高明；（2）.病情的发展：课件依次出示：过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深（皮肉之间会加深）十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重（肠H更加严重）又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。（老远医术高明望见、只看了几眼）_•（3）.扁鹊三次请求给蔡桓公治病。（医

7、德高尚。）几次拜见都只是通过看就知道他的病情，一次又一次地主动耍求给蔡桓公看病，不但医术高明，而且医德高尚，说明他确实是名医。（4）.课件出示：皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，一一解释病理，可以看出扁鹊是名医。只能等死，医生再也无能为力了。一•（5）.最后蔡桓公确如扁鹊所说，因病而死，证明他是名医。四、桓公之死，追根溯源1.既然有这样一个名医为蔡桓公治病，为什么蔡桓公最后还会病死呢？默读课文，用波浪线划出与蔡桓公病死原因有关的句子。2.交流探寻原因（根据学生的回答随机出示

8、）（1）病的原因师：蔡桓公的病经历了几个阶段？你从哪