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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。浅谈高中生物教材中的免疫内容 高中生物有关免疫的知识、既是教学的重点,也是高考的热点,更与人的生活实际紧密相连。学生只有理解和掌握有关知识,才能在高考中取得优异的成绩。通过5个版本高中生物教材的对比,及修订前后人教版的高中生物免疫内容的相关知识,笔者认识到编著、学习等都应本着尊重科学的态度。 高中生物有关免疫的内容,即是教学的重点,又是高考的热点,因此,必须让学生扎实理解和掌握有
2、关基础知识,才能在高考中取得优异成绩。又由于免疫系统对保持人体的稳态有着极其重要的作用,近年来出现的SARS,禽流感、甲型H1N1等病毒威胁着人类,均与免疫系统作用的发挥有着密切的联系。再由于我国现行高中生物5个版本的核心概念有差异,人教版高中生物学必修教材《稳态与环境》(XX年修订版)与XX年版必修教材又有了部分内容的变动,所以,就这方面的问题,下面我谈一下自己的看法。 I.5个版本高中生物学教材中核心概念的差异。 所谓核心概念,即主要概念、重要概念,指的是属于本课程的知识目标的基本概念。这5个版本都体现了《标准》的基本思想和内容要求,其核心概念在“大
3、同”的前提内,还存在这一定的差异。 语词的差异。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。 5个版本的免疫内容,大部分核心概念的内涵是完全相同的,但一些概念的语词却存在着差异――语词不一致或不完全一致。如与免疫系统对外来物质过度敏感而引起
4、的反应,不同版本的语词就不一样:人教版和中国地图版称其为过敏反应;浙江科技版称过敏反应或变态反应,苏教版称超敏反应或过敏反应,河北少儿版则称超敏反应或变态反应。而引起过敏反应的物质名称也有所不同,人教版、苏教版、河北少儿版叫过敏原,浙江科技版叫致敏原,而中国地图版则为变态原。 定义中限定的差异。 概念的定义要对其反应的客观事物加以限定,即对其“属”在数量、范围、对象等方面加以规定。如过敏反应发生的群体,在5个版本中的人群限定就有差异:人教版是指已产生免疫的机体,浙江科技版为一些人,苏教版为“机体”,河北少儿版为“有的人”,中国地图版为“已免疫的机体”。为
5、了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。 通过5个版本的核心概念差异的比较,给笔者一定的启示。首先,科学教学要注重科学概念的语词,不仅包括汉语语词,而且包括外语词;同一语词可能表达不同的概念,不同语词可能表达相同的概念。所以讲授定义并不是概
6、念学习的唯一方式,要倡导以探究为核心的多种方式,以便让学生们获取概念的内涵和外延。其次,科学知识不是至高无上的真理,作为知识载体的教材更是如此,教师要以批判的精神对待教材,而且更重要的是训练和提高学生的质疑能力,但前提必须得具有科学性。 2.XX修订版与XX年版必修教材的比较 体液免疫感应阶段的比较。 “原教材是大多数病原体经过吞噬细胞的摄取和处理,暴露出这种病原体所特有的抗原,将抗原传递给T细胞;T细胞将抗原传递给B细胞。少数抗原直接刺激B细胞。B细胞受到刺激后,开始一系列的……”“修订版是“大多数病原体经过吞噬细胞的摄取和处理,暴露出这种病原体所特
7、有的抗原,将抗原传递给T细胞,刺激T细胞产生淋巴因子。少数抗原直接刺激B细胞,B细胞受到刺激后,在淋巴因子的作用下,开始一系列的……”西教版教材比较,修订版删除了“T细胞呈递抗原的说法”。 修订后增加了“淋巴因子”的说法,使之更为科学,规范。因为我们认真阅读有关免疫方面的专著不难发现,免疫学的内容并不像高中教材讲的那么简单,即B细胞的活化不但需要两个信号:抗原信号和T细胞信号(并不是呈递抗原,而是通过其他的分子信号提供的),而且还需要T细胞所分泌的淋巴因子,即B细胞在两个信号和淋巴因子的作用下才能够增殖与分化为效应B细胞。修订后不但使叙述更加详尽,也体现了
8、编者尊重科学的态度。 细胞免疫效应阶段的比较。为了
