中学语文教学中提高学生人文素养的策略

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1、中学语文教学中提高学生人文素养的策略张广彦〔摘要）语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基木特点。语文学科有其特有的人文性教育的资源优势，教师应充分利用这一优势培养学生的人文素养，促进学生综合素质的提高。木文从营造平等和谐的人文课堂、优化课堂教学手段等几方面进行了探讨，提出了一些教学经验。〔关键词〕中学语文教学人文素养人文课堂教学手段文化内涵体验语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基木特点。语文学科有其特有的人文性教育的资源优势，教师应充分

2、利用这一优势培养学生的人文素养，促进学生综合素质的提高。笔者现结合语文教学实践谈几点认识。1营造平等和谐的人文课堂语文是一门很感性的学科，许多时候需要一种感应，一种心灵上的沟通和交流，而这种交流特别需要一种其乐融融的心理环境。认知建构主义学习理论认为学习是外部环境与认知主体内部心理相互作用的结果，因此，教师要尊重学生的情感和个性，营造一种自由、平等、和谐的人文课堂氛围，让学生获得生动、和谐的发展。人文环境是浸透着人性和人情的文化环境，创设一个良好的人文环境是培养学生人文精神的基础，但它乂不局限于民主、平等的师生关系，还要将教材中蕴含

3、的人文教育因素与和谐、融洽、欢快的人文心理氛围合理、有机、巧妙地整合，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，促进语文素养的提升。在语文课堂的教学中老师要以学生为主体，尊重学生的个性，倾听学生的心声。教师要从学生精神生命发展的主宰者的位置上退下来，改变自己无视学生人格，忽视学生个性差异的做法，容许学生提问质疑，容许学生指出老师的错误,打破教师的“权威”，把学生精祌生命发展的主动权还给学生。教师自身只有从观念上更新，才能创造出师生平等、其乐融融、共享教学民主的氛围。2优化课堂教学手段古人云：“文以载道。”作

4、为人类文化载体的语文，其语言文字、文学作品中饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀,闪耀着理性思索的光芒，是提高学生人文素养的最佳材料。“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，李白眼中的庐山瀑布是那样壮美；精卫填海、愚公移山，彰显的正是知其不可为而为之的不屈意志；赤壁之战、草船借箭，闪耀的正是运筹于帷幄之中、决胜于千里之外的惊人智慧如何将这些材料中的人文素养加以深化，除了阅读理解之外，借助其他艺术手段也可为我们的语文课堂增添色彩。毕竟，文学作品的艺术享受如果只凭口舌传达，未免太过抽象，但如果借助音乐（录音）、网络图片、多媒

5、体教学等直观艺术形式，充分调动学生的感观功能就会有更好的效果。如《孔雀东南飞》所表现的对美好生活的追求、向往，表现对封建社会的憎恨与小提琴名曲《化蝶》又是多么相近。文学作品与其他艺术形式本来就是相通的。语文教师应该善于运用多种教学手段，丰富、充实我们的课堂教学，更多的吸引学生关注的0光，加深学生对教材中人文素养的理解和吸收。3挖掘作品中的文化内涵入选中学语文教材的文学作品具有代表性和经典性，更能丰富人的精神世界。巴金说过：“文学的0的就是使人变得更加美好。”语文教学的目的也在于此。更何况“语文教材中奋大量的文学作品和丰富的人文知识，

6、文质兼美，富有时代内涵和文化气息，充实了语文教材的人文底蕴，应在课堂教学中充分发挥其对提高学生人文素养的独特价值”。因此通过阅读教学，挖掘作品中的文化内涵，注重教学内容的人文性，帮助学生认识生活，感悟生活的美好，形成正确的人生价值观。例如：在讲陶渊明的古诗《归园田居》，先让学生带感情的朗诵诗歌，再播放朗读带，再让学生读。诗歌的学4重在读，所谓“读书百遍，苏义自现”。然后围绕着从何而归、为何而归、归去何处、归去如何这四个问题为出发点学习全诗。我们了解到魏晋吋期官场黑暗、尔虞我诈，要靠出卖自己的本性才能在官场上有所作为，而在诗人的笔下，

7、为我们构造了一幅“暧暧远人村，依依墟里烟”般的恬静优美、清新喜人的图画。我们也不难理解诗人对官场的厌恶和对田园生活的热爱这一主题。同时让学生明白权利、金钱并不是我们追求的全部，在人生中，做事情要对得起自己的良心。冋吋让学生体会到诗歌语言的淳朴，富有节奏感和音乐感。提高学生感悟诗歌的能力，美化学生的心灵。4引导学生深入体验体验是人的智慧和品格发展的一种重要的方式，它使知识的学习不再限于认知、理性范畴，而扩展到情感、生理和人格等领域，使学W过程不仅是知识增长的过程，也是身心与人格健全与发展的过程，而人文素养的提升更有赖于体验式学习。为此

8、，教师要十分重视体验学习在“课程的基本理念”中遵循“尊重学生在学习过程中的独特体验”；在“课程0标”中提出“注重情感体验”；在教学中“珍视学生独特的感受、体验和理解”。通过创设冇效的体验情境实施体验学让学生奋充分的语言实践体验，然后在