中学英语词汇教学中存在的问题及成因分析

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1、中学英语词汇教学中存在的问题及成因分析陶华江苏省吴江市青云中学一中学英语词汇教学存在的问题1.学生的入学词汇基础与词汇教学要求存在一定的差距新课程标准要求小学阶段学牛.接触的词汇以话题范围为主，总量控制在600〜700词，这些词并不全部要求“四会”。而初一英语词汇重点侧重单词直接在有情景的会话句子中运用，在运用过程中巩固语音、语调和节奏等项目。小学生升入中学之后，大量的“四会”单词记忆要求让学生出现混乱的读音现象，甚至出现汉语注拼，这样就导致小学与初中脱节的现象。按照初中新课标的要求,初三毕业生在语言技能的知识储备要达到新课标要求的五级水平，但由于种种原因，大部分初中毕业生知识储备未能真

2、正达到五级水平，甚至不少的毕业生只有三或四级水平。高中英语教学在教材内容、教学要求、教学方式、思维层次以及学习方法上都发生了突变。从高中学生的知识储备情况来看，学生的语言储备与新课标的要求存在一定的差距，落实这些教学内容有一定难度。这些大跨度的变化使得刚步入高中的学生一时难以适应，特别是在词汇方面，在初中阶段不属于“四会”的词汇，进入高中就已被列为旧单词，使大部分学生，甚至一些尖子生学起来都觉得困难。2.教师词汇教学观念陈旧，教学方法呆板教育思想观念是教育教学行为的先导。教育的不适应，首先是教育观念的不适应；收效不大，主要是教育观念转变不够。新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场

3、教育观念的更新。孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。目前，英语词汇教学和识记过程的教学方法都不同程度地存在着一些误区。一般来说，大部分教师对教学策略和模式的理解比较片面，词汇讲解过于呆板。（1）词汇教学流于形式，没有引起足够重视；（2）教学中忽略语境、语篇对词汇学习的作用、教学方法不当，挫伤学生记忆词汇的积极性，丧失学习信心；（3）忽略对学生情感态度和自主学习能力的培养，导致学生记忆词汇带有盲目性和随意性；（4）重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵。1.学生词汇学习方法单一，缺乏自主学习意识在学生的学习过程中，首先，学生在平吋听、说、读、写中依赖性强，没有养成主动钻

4、研词汇的习惯；其次，学生记忆词汇不得法，词汇复习形式单一化——死背单词表，所以尽管单词记得滚瓜烂熟，但一到具体运用就不行了。主要存在以下问题：（1）死记硬背，孤立重复。这种方法不遵循记忆的科学规律,只是进行浅层次的形式加工，未进行深层次的语义加工。（2）似是而非，片面对等。这是许多学生记忆词汇过程中面临的严重问题，他们记忆单词吋，不管是形还是意，都只是记一个模糊的概念。（3）只写不读，哑巴英语。许多学生及教师仅仅满足于对形和义的把握，而忽视了对语音的要求，记忆吋只是一味地抄写字母组合，从不动嘴，更谈不上运用。（4）缺少计划，不能及吋巩固。很多学生往往三分钟热度，课后缺乏巩固，殊不知，温故

5、而知新。2.教材词汇量大，词汇呈现过于集中课程改革实践告诉我们：词汇量骤然增大是影响课标教材使用效果的瓶颈。这主要是因为初中课程改革的步伐不如高中大。2005年出版的高一北师大版教材虽然减少了课文词汇表的词汇量，但课文内容基本没变，仅仅删去了个别单词，修改了个别练习，从词汇学习的角度来说，学生学习课文的闲难更大。新目标教材的字母和语音等基础教学只占很小的篇幅，接着很快转入新奇的口语训练。殊不知，单词是由字母组成的，更是组成句子的要素。忽略基础的英语教学，如同空中楼阁，更使学生失去了进一步学英语的工具。超量的、与吋俱进的生词介绍，使得学生望词生畏。在新0标英语八年级下册的第一单元中，新词介

6、绍竟达七十多个。望着满篇的生词，多数学生望而却步、知难而退。3.直接考查学生词汇知识的测试较少在考查学生对词汇的掌握程度吋，评价方式单一，教师割裂了词汇与听、说、读、写之间的联系。最为常见的是进行听写检査，或是使用词汇选择练4题进行评价，而没有设计考查词汇运用能力的练习。这种评价方式，只能让教师了解学生所掌握的词汇量，无法掌握学生的词汇运用能力。有学者认为，新教材对词汇的关注还仅集中在单词的意义和形式上，而忽视了对词块生成知识的考查,特别是词汇搭配(仅占习题总量的3%)没有得到应有的重视，这不利于提高学生的语言应用能力。二中学英语词汇教学出现问题的原因1.学生方面的原因(1)学生缺乏记忆

7、词汇的方法。脱离课本和教材，记忆单个单词，既浪费吋间又耗费精力，同吋还可能会影响其他课程的学4。(2)学生不能温故而知新，巩固识记过的词汇。因为每个单元单词量多，学生又没冇巩固的习惯，长此下去，堆积的单词越来越多。平时学生要主动去复习学过的词汇，另外老师在教学中也要创造一些条件，提供学生复习的机会。(3)学生在学4英语词汇吋存在厌烦、焦虑等心理问题。他们觉得词汇学枯燥乏味，其至少数学生形成了越不想学越不会，越不会就越不想学的恶性循环