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1、中学英语词汇教学中存在的问题及其对策关键词:直观联想理解复现在语言教学中,人们常常把语言与词汇比作大夏与砖头,这足以说明词汇在语言教学中的重要性.在英语教学过程中,教师也清楚地意识到,学生的任何语言技能的形成与发展都离不开词汇的积累与运用.因此,无论教师采用何种教学方法,都不可忽略学生对英语词汇的学习与积累.一方面,要采取灵活多样的教学方法,促进学生轻松有效地掌握所学词汇;另一方面,要对学生进行策略指导,培养其词汇学习方面的自主学习能力.一、词汇教学中存在的问题学生刚接触英语时,都有一种好奇心和兴趣.但随着所学语言
2、知识的增多、内容的加深，尤其是词汇量的持续增加，相当一部分学生感到力不从心。学生因学习滞后而产生厌学情绪,使他们在语言学习中求知情趣淡化、主动性弱化、学习能力退化，从而直接影响学生能力素质和英语知识水平的形成和发展。学生在词汇学习上的困难主要有以下几个方面：1.词汇学习速度不快这个方面,除学习畏难心理的因素外,受母语汉语的影响,学生在利用拼读规则和构词规则去领会单词的音、形、义之间的联系上存在很大的难度，因而觉得英语单词的拼读方法难以掌握、拼读技巧难以过关。如在学习tree,bee等单词后，在遇到生词flee时，仍
3、不会读；在学习rewrite,retell之后，碰到redo时，仍要查词表或字典。2.词汇学习遗忘现象普遍由于英语与汉语在语言、文化等方面的差异性及学生学习过程中记忆不得法等，许多学生都感到花了大量时间记单词，效果却不理想。对学过的、背过的单词，有时不能回忆其音、其形、其义，不能有效地运用它们。3.词汇学习方式单一在英语词汇学习过程中,学生由于条件的限制、缺乏学习策略等，常常孤立地、机械地去学习、记忆单词。由于脱离了一定的语境和目的语国家的文化背景，学生在现实生活交往中或模拟语境中难以理解和运用已学过的单词。如在面
4、对短语“blacktea”和句子”Canyougivemeahand?”“Itrainscatsanddogs”时，虽没有生词，但学生仍会产生歧义理解。在实际运用中，Chinglish的现象更是比比皆是。4.词汇学习与运用主动性不强在英语学习过程中,许多学生习惯于被动接受知识,对教师和教材的依赖性较强,很少主动地通过阅读课外读物、听广播、查字典、与同学交流等方式去加大英语的输入量，丰富自己的词汇知识，提高词汇的运用能力。二、教学中教师应采用的对策学生在英语词汇学习中出现的问题也向英语教师提出了挑战。若学生的词汇学习
5、不成功，其语言技能的形成、教学目标的实现就无从谈起。因此，英语教师应在详细分析其形成原因的基础上，探求解决问题的方法，对症下药，以提高学生词汇学习的效率。1.立足课堂教学，增进学生对词汇的理解，提高学习速度对于绝大多数学习者来说,词汇的学习包括理解、记忆和输出三个部分。事实表明,理解是积累词汇的前提，没有理解的机械系记忆，在输出上会产生很大的困难。因此，词汇教学的首要任务便是帮助学生理解单词的意义和用法等，培养学生对词汇的理解力。根据中学生的认知特点和年龄特征，教师应灵活运用多种教学方法和手段,促进学生对词汇的理解
6、,以加快其学习词汇的速度.(1)直观教学对于初学者,教师可充分利用图片、实物、动作、表情、简笔画和电化教学手段等辅助词汇教学，加强教学的直观性、形象性、生动性，加深学生对词汇的感性认识，使他们在具体、形象、生动、活泼的教学环境中领略词汇的涵义和用法，尤其要注重运用电教媒体创设情景、增大容量、化静为动、变单一为丰富，以激发学生学习兴趣，启发学生语言思维。(2)联想教学在学生掌握一定词汇知识的基础上,启发学生结合教学内容展开联想和想象.如在学习hear一词时，可先引导学生回忆ear(耳)，然后把字母h想象成手机，再做一
7、个把手机放在耳朵旁的动作，学生便会轻松而愉快地理解词义，而且印象深刻。联想不仅可以促进学生对新学单词的理解，而且还有助于发现单词间的联系。在联想教学中，教师要从教学实际出发,灵活地将抽象转变为形象,将深奥转化为浅易,将单一扩展为丰富,将孤立发展为联系,将模式拓展、创新，即要遵循联想教学的形象性、浅易性、丰富性、联系性、灵活性和创新性等原则。(3)根据词汇规则进行教学英语词汇的形成和发布并不是零碎分散的,它是有规律、成系统的.词汇教学应充分运用整体教学法,指导学生凭借词汇内部的形、音、义、构造及用法等纵横联系去理解、
8、掌握词汇。如，可通过词的派生、转化和合成规律去提高对词汇的理解能力等。(4)概念解释让学生理解词的最好的方法,就是根据词的特点分别采用翻译、构词分析、同义词转换、反义词比照等手段对词的概念进行必要的解释。解释可根据需要或繁或简.初级阶段可用母语解释,待学生稍有基础后再用英语解释.考虑到学生的实际接受能力,要尽量用学过的词来解释生词,因为这不仅可促进学生理解,
