中学数学教育的探讨

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1、中学数学教育的探讨杨明硕(重庆师范大学数学与计算机学院，重庆400047)摘要：木文较为详细论述了我国现代中学数学教育工作者的现状，数学课程改革以及对教学观念，教学评价、教育观念四个方面进行了认真的探讨和分析，提出了一些注意事项和对社会的呼吁。关键词：数学素质；课程改革；教师教学；教学评价；教育观念中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1673-0992(2010)08A-0237-02近几年，我国数学教育工作者提出：中学数学的素质教育或者说中学数学素质的教育是“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；

2、不同的人在数学上得到不同的发展”。我们认为，数学素质归根到底是一种文化素质，就如数学是一种文化一样,相应地，数学教育也是一种文化素质的教育。显然，文化素质的养成不是一朝一夕的事情，需要在具体文化知识的学习过程潜移默化地积累。因此，动态性是数学素质的精髓。当前我国中学数学教育的大致情况是，学校里爱好数学、成绩好、乂觉得比较轻松的学生不太多，多数学生对学习数学缺乏兴趣。花的力气不少，但成绩并不好，数学成了学习的负担，拦路虎。大多数学生很难达到理想的数学水平和能力。其中有课程标准要求过高的原因；有教材内容过多过繁的原因

3、；有教师水平不整齐，教得不够活的原因；更有现行评价体制的原因，因为数学是主科，总归是要考的，应试、要考高分的牵制力是很大的，这些现象对如何贯穿我们学生的数学素质有很大的负面作用。随着新的课程改革的深入的进行，将会逐渐改变这种局面，但是在执行出台后新课程标准的人数以万计，每个教育工作者的理解和执行力是不尽相同的，因此：我们必须统一认识，为我国中学数学教育发展，为培养新一代人才而达成共识，下面就对中学数学教育一些问题进行探讨。1关于课程改革的的认识我国现行的课程新标准较以往的课程标准，显然是先进了不少，也更符合国情和

4、现代化建设的需要，其制订的基本理念是突出体现基础性、普及性、应用性、发展性、创造性，现阶段看来是合理的，课程新标准要求数学教育要面向全体学生，这也是完全正确的，也完全符合数学文化素质的内涵。课程新标准界定了数学素质的内涵，其中不同的人在数学上得到不同的发展更是精华；把数学看成是工具，用以处理数据、进行计算、推理和证明等；把数学看成是为其它科学提供语言、思想和方法的基础学科；把数学看成是培养推理能力、抽象能力、想象能力和创造能力的手段；把数学看成是人类文化的组成部分。后二者是十分重要的理念，这就为数学的素质教育各个

5、环节拓宽了视野，开启了思路。从世纪之交开始的课改，发展到今天已将近十年。身处改革一线的广大数学教师深切地意识到，教育改革是时代发展的需要，随着社会的发展与进步，数学教育需要不断地改革。事实上，我国数学教育改革的步伐从来没有停止过。现在的关键是怎么改。可以肯定的是，经过较长吋间的课改实践与思考，广人教师越来越清晰地认识到，课堂是改革的主阵地，只奋使各种先进的教育理念落实在教学中，有效改进教与学，提高课堂教学质量和效益，课改才有实质意义。我们认为，冋归课堂，寻找切实提高课堂教学质量和效益的方法，是我们数学教育工作者、

6、一线教师的一个永恒的、主要的课题。2关于教师教学观念的改变数学教学是数学活动的教学，是数学思维过程的教学，是师生之间、同学之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应根据所要完成的教材内容，从学情出发，在课堂教学中创设奋助于学生自主学习的问题情境，发挥学生的主体性，课堂上教师要摒弃师道尊严,发扬教学民主。激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践，冋吋发挥教师的主导地位，组织、引导学生的数学学＞J活动，与学生合作，努力引导学生从已有的知识和经验出发，进行自主探索现合作交流，并在学习过程中逐步学习、渐渐进步，引导学生通

7、过实践、思考、探索、交流，获取知识，形成技能，锻炼思维，发展能力，学会学AI，促使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习，不仅学到知道，更学到方法、思想。从0前的情况看，数学教学的情况远非如此，估iL不论教师的水平是否可以达到，就教师的态度就值得怀疑，有的教师想如此却不敢如此，这与社会的教育观念相关。教师教学离不开数学教材，数学教材是数学教学的媒体，是学生学4活动的主线，教材不可能适应每个班每个人，教师要发挥主动性和积极性，创造性地使用教材，进行创造性教学，结合学情利用教材，在课堂上，关注学生要多于

8、关注教材，教育是一种关注，关注学生的成长，关注学生的学习目的，学习内容，学习方式，学习环境，关注学生的个体差异，适时地实施有差异的教学，使每个学生得到充分的发展。事实上，关注教材比关注学生多的情况还存在，忽略学生的学习0的，学习内容，学方式，学习环境，忽略个体差异的情况更是比比皆是，教师的教育观念也有待改变。教师教学还要紧跟时代，利用现代教育技术在教学中的应用，冇效地使用