在探究实践中让学生运用数学知识多创新

《在探究实践中让学生运用数学知识多创新》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、在探宄实践中让学生运用数学知识多创新张正荣陕丙省府谷县同心路初级中学719499创新能力的培养只有在实践探究中才能收到良好效应，我们要让学生用数学知识与技能去解决生活实际问题，甚至让他们去探索一些数学木身的问题。所以在教学实际过程中不仅要培养他们严谨的逻辑推理、空间想象、巧妙运算能力，还要培养他们的数学建模能力和数据处理能力，让学生真正意识到奇特的问题历来是推进数学学科发展的强大动力。质疑是关键，创新才是结果，问题的提出也就意味着创新的开始。其实我们大家都知道，在数学中往往提出一个问题要比解决一个问题更重要，解决问题一般仅仅是在数学上或实验中体现其技能

2、，而问题质疑则是创新的体现，是从新的角度去看待旧的问题，再从旧问题的范畴逐步拓展到浩瀚的新范畴，展现其创造性的想象力。一、在创新氛围中引领学生多质疑数学的优势就是最便于学生质疑问难，有好多好多就连教师都难以想象到的问题就得我们的学牛.来质疑。要让学牛.能够提出有价值的“好问题”，需要教师创设一定的问题情境，让学生会观察、分析、揭示和概括。教师通过精心设计教学程序，利用以多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术，在数学实验室中创设与主题相关的、尽可能真实的情境，使学习能在与现实情况基木一致或相类似的情境中发生奇异的想象和探究的秘诀，进一步激发学生的学习情

3、趣，师生之间、学生之间充分地互相交流，民主地、和谐地、理智地参与教和学，这正是师牛.相互作用的最佳形式，也是发挥教学整体效益的可靠保证。任何事物的因果关系，就是我们需要探究的东丙。有“因”必有“果”，即有“果”必有“因”，二者相互制约、相互关联。在数学科目中应该说最讲究联想质疑，事物间的相同与相似就有着联想之点，含许许多多个“为什么”，这就是最好的质疑。数学课中有很多仅一字之差而乂联系的概念，掌握这些概念有一定难度，且易混淆，要引导学生在比较中提问，提倡教师指导学生质疑，推行自问与互问质疑措施。每个学生都有自己的经验世界，不同学生会由此对同一种问题形成

4、不同的理解和看法。因此更需要老师创设与主题相关的真实情境，正确指导学生自主探索、独立提问，不断对自己和别人的看法进行反思和评判，产生新的洞察和新的思路。二、以多质疑促进多创新创设质疑情境就应大胆实施质疑问难的策略，全面利用媒体网络的多维性来优化学习与教学过程，正确引领每个学生积极探究，多质疑，多创新，多发现，发挥一题多问和一题多解的效应，来培养学生的发散思维能力，所以充分发挥学生的发散思维能力就是诱发学生质疑问难的前提性工作。如果只是限定在某些范畴与区域内开展探宄，毕竟是一种固步自封、闭门造车的禁域，学生的思维受到限定或约束，想得也就狭隘了，探得也就肤

5、浅了，可想的问题就不想了，该说的也就不说了。这就意味着质疑少了，问难就更少了，思索变得迟钝了，想象变得狭窄了。质疑少自然会影响创新思维与意识，没奋多方面的质疑，也就没奋更多的创新。在探究问题方面，我们应该明确全方位的、深层次的、内因的与外因的、直接的与间接的其至于表面的、内心的、正面的和反面的，这一系列的东西都需要我们去探索与研宄。简单的质疑便于处理，复杂的需要仔细琢磨，疑难的就需要我们反反复复去探宄，尤其是需要提出更多问题，质疑到各个角度和范畴，要多次地分析、讨论、研究、辩解、验证最后做出定论。这种反复探究的过程是最好的学习过程与认知过程，在这最佳思

6、维过程中才会萌生出一种新思想、新意识、新概念和新观点等，其实这就是创新的开端。新的质疑、新的问题越多，创新的火花碰檫得越亮，创新的意欲才会更强。我们现在的根本任务就是要为学生质疑、创新提供更和谐的平台，营造更好的竞争氛围，培育更强的创新意识，培养创新的良好精神与持久的创新d惯。因此我们教师应该把微笑带进课堂，把欢乐送给学生，在课内课外真诚和蔼地善待每一位学生，全面激活探究的课堂,充分激发学生质疑的兴趣，千方百计地鼓励学生，多方调动他们质疑创新的积极性，让他们找到质疑的捷径，更让他们感悟到创新的乐趣。总而言之，我们要培养学生的创新意识与创新能力就得在平吋

7、的教学实践中始终如一地激活每一节数学课堂，灌输点点滴滴的数学知识，最大限度地调动学生的积极性，充分发挥学生质疑问难与独特渐进的特性。要想多创新，就得多质疑，尽管质疑是关键，但最终创新才是结果。