《搭石》教学案例.doc

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1、走进文本，细心品味——《搭石》教学案例《搭石》是人教课标版实验教科书第七册第六组教材中的一篇课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。文章截取了农村生活中几个非常平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴素中闪烁出乡亲们之间那种极淳朴、原生态的人性美。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。本节课以“走搭石”为切入点，教学设计意在体现语文课堂如何引导学生走进文本，在理解、品味语言中，受到人文关照；在学习、运用语言中，得到人文精神的滋养，实现“工具性与人文性的有机统一”。片段一：情境解词，再现美师:我们来

2、看看这两个句子，你们从哪儿体会到画面的美的？生:我从协调有序体会到画面很美丽。师:怎样的动作才是协调有序的呢？生:我认为就是很有顺序,配合得很好。师:现在让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：你是前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。好不好？生:好。师:这一排的同学，你们现在走在哪儿？生:搭石上。师:搭石走不好可会掉进水中呀，有信心走好吗？生：有。师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——生：抬起脚来。师:后面的——生：紧跟上去。师:（速度渐快，引读三遍。）师:抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来—

3、—紧跟上去——踏踏的声音，像——生：轻快的音乐。师:让我们继续走在搭石上，北边的同学走在前面，南边的同学走在后面。师:前面的——生：抬起脚来。师:后面的——生：紧跟上去。（速度渐快，引读两遍。）师:没有人踩脚，没有人跌入水中，是有人在指挥吧，（生摇头）对，其实没有人指挥，这样的动作是那样有序，那样默契，这样的动作就叫做——生：协调有序师:原来这样的动作就叫做——生：协调有序评析：对词语的教学，不做理性、抽象的分析，尽可能地渗透在读课文的过程中，联系语境创设体验情境，感性地学习。该片断通过创设走搭石的情境，让学生与老师反复合作读前面的——“抬起脚来”

4、，后面的——“紧跟上去”，与走搭石形成通感，把乡亲们协调有序走搭石的情景栩栩如生地展现于前，使学生真正地体会到“抬起脚来，紧跟上去”的和谐，体现了对语言的深入品味和揣摩。片段二:想象画面，感悟美 师：请同学们闭上眼睛听老师读这两个词语，边听边想象“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？ 生：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。 师：你体会得真形象。 师：谁还想来描绘一下。 生：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。 师：你描述得太美了！美美地读读这两个

5、词吧。生：清波漾漾人影绰绰 师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？ 师：请你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。 生（声情并茂地）：清波漾漾人影绰绰 师：身临其境吧？（生点头） 师：还有想读的，全班一齐读。（全班读）师：你把我们带到了美的境界里。谢谢你。同学们，上工，下工的人们过搭石的画面中，清波漾漾的风景固然美，但正因为有了这人影绰绰的和谐的乡情，才为这自然画面加上了浓重的一笔，使美得到了升华。让我们再来感受一次这人与自然交融的美吧。生：读。师：作者一年365天就有200多天在走搭石，他每天都看见这样的情景：（配乐范读）师：作者已经离开

6、家乡多年了，却怎么也难忘这一情景。让我们通过朗读再现这一场景吧！（文字变成诗）生：（配乐朗读）评析:该片段运用抓住重点词语想像画面的方法理解重点词语“清波漾漾、人影绰绰”。这是引导学生从语言文字入手，形成表象来触动体验，在想象中丰富了“清波荡漾、人影绰绰”的画面，在朗读中体会语言的美感，这样水光、人影两相和的美在学生的眼前自然地展开。这样的引导由表及里、由浅入深，在培养学生的语感中增强了思维的广阔性和深刻性，学生读出了美的画面，美的情境，必然体会到景的美，人的美，人与自然和谐的美，体味到语言的美。这样，语言、情境、人文内涵全都有了。语言的魅力萦绕在

7、学生脑际。当时，课堂上那“清波漾漾、人影绰绰”的美感，至今令我回味。片段三、拓展延伸，发现美师：在作者刘章爷爷的家乡，美就是溪水中那一块块排列整齐的搭石，美就是乡亲们从搭石上协调有序的依次而过，美就是年轻人伏下身子背老人过搭石的那一瞬间。其实，生活中到处充满了美。同学们，在我们的身边，你还发现了哪些美呢？生：美是遵守学校的各项纪律。生：美是在汽车上给老人让座。生：美是见到长辈主动问好。生：美是乘公交车时人们按顺序排队上车。生：美是遇到同学有困难时热心帮助。生：美是和同学闹矛盾后彼此握手相视一笑的那一瞬间。师：是的，美无处不在。只要我们用心去感受生活

8、，就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一件平凡的事物中。让我们象作者刘章爷爷一样，拿起手中的笔，记录下我们身边的美吧！评析：在