案例评析《搭石》.doc

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1、案例评析【案例信息】案例名称：《搭石》（同课异构）评析教师：陈晓梅（石油大学附属小学，特级教师）【评析文本】案例一：《搭石》（周衍新）点评本节课教学流程清晰，环环相扣。无论是导入新课，各个环节之间的过渡，句段的接洽都统筹了文本、教师、学生三者间的有机统一。在课堂上老师充分施展学生的主体地位，让学生通过对重点词语的体会、品读，发动学生相互评议、填补，让每个学生都能在自身的基础上得到提高，使语文能力得以提高。简洁明了的导入和检查预习后，让同学们通过读课文，找出自己喜欢的段落来说一说体会，学生在自读后汇报了很多句子，老师针对这些美美

2、的句子引导学生进行自我感悟，并及时给予适当的评价，在评价后再感悟，再升华。作为第二课时的教学，授课教师从过去陈旧的内容教学走出来，兼顾引领学生体会作者的表达。学生首先感悟文本语言之妙和选材之妙，进而启发学生从语言和选材上练习写片段——平常小事见真情的主题。感悟语言之妙又选取了搭石中协调有序走搭石一段，从叠词的运用上发现美和情。建议，是否可以将”走搭石”这一段的词语感悟拓展至全篇，让孩子们发现，整篇文章都和这一段一样有着异曲同工之妙。对于学生的朗读指导，教师是否考虑再增加一些，语文课上真正做到以读代讲。引领学生积累背诵时，建议常

3、态背诵。如：可以在课件上打出好词，学生边看词语，边练习背诵，使得学生的背诵效果达到最优。小学语文课本的每一篇课文，都是学生学习写作的范例。除了结合每个单元重点训练项目或结合习作例文教学写作外，我们在课堂教学中，还要善于挖掘教材的潜力，寻找读写结合的生成点，设计各种形式的片断练习，进行读写基本功训练，培养学生的读写能力，很好的落实了“读写结合”的训练。如：好词好句的积累背诵，提醒学生在习作中运用这些好词；学习作者的表达方法和写作特点后，进行练笔。在练笔时，教师还为学生提供了仿写的片段，起到了激起兴趣，降低难度的目的。读和写是个互

4、补的过程，它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解的吸收，才有理解的表达。经验告诉我们，在一篇课文的教学中，有重点地读，边读边理解，其效果远远胜于全文漫无目的地翻来覆去地读。在今后的语文课堂教学中，如何以读为本，以写学法，把“读写结合”落实好，还需要我们不断地学习、实践、总结。教师在授课时，可以再大胆放手一些，让学生运用所学到的表达方法，加上自己平时的观察，语言积累，尝试写片段。教学中，教师范文的出示，出发点是好的，本想降低学生写作的难度，但实际上，对学生的写作是有一定的束缚。另外，对学生习作的评价

5、应该更到位、准确一些。比如可以首先从学生选材上总结评价，让学生发现身边的美，然后再注意学生的遣词造句。  案例二：《搭石》（朱艳凤）点评到了高年级，学生的认知发展到一定水平，有了独立识字的能力，教学内容理应随之改变。但是语文教学的现状依然是低高年级的语文课堂一个模式，用各种方式理解课文内容，学习生字词。尤其是高年级，一篇课文两个课时甚至三个课时都停留在内容、情感的理解上，耗时耗力。该如何解决高年级语文教学低效的现状？这需要我们重新确立课时的教学目标。按照学生的理解水平，如果课前的预习作业认真完成，如果教师的问题设计精准到位，大

6、部分学生一课时的时间足以充分理解课文内容，那么第二课时教什么？这是摆在每一位语文老师面前的问题。第一课时解决了“作者写了什么”的问题，第二课时应该解决“作者是怎么写的”的问题。第一课时带领学生深入内容看情感，第二课时带领学生跳出内容看表达，在这个基础上，实现对语言的赏析、借鉴和运用。正是所谓“入乎其内，出乎其外”，这样的学习内容才能真正意义上实现利用教材教语文。从这个意义上来说，这是一节很有效率的第二课时，在课堂上让我们感受到一种新的教学理念——“用课文教”。教学生学习语言、使用语言，让情感的体验在品味语言文字的过程中呈现出来

7、，从而实现了工具性与人文性的和谐统一。这堂课，老师在引导学生回顾内容的过程中，一起撷取文章的精华、表达的特点——场景的描写，既引导学生走入文本，也凸现了学习的重点；接下来，紧扣语文学习的落脚点——语言，通过朗读、品味，体会词语表达的效果，享受语言表达的魅力，可谓表现了语言教学的真谛。在带领学生体味词语之后，进入选材的品评，这对于学生习作有着指导性的意义，读、写结合在这里可见一斑了；随后，老师引领学生不仅入乎其中，而且灵活地出乎其外，让学生从一个平日不太关注的角度去体会文章语言的精妙，语言的学习和使用完美地结合在一起。学生的语言

8、在这样一个感人的空间中生发、涌出，既流动着文本中同学们的情感，又句句字字诉说着自己内心的体验。这样的语言习得伴随情感的共鸣在学生的心中积聚。朱老师在执教这一课时，深挖教材，有了自己的独特思考和新的突破，那就是引领学生体会作者朴实文风的妙用，巧妙地把乡亲们朴实的民风与作者朴实文