在小学数学教学中运用探究式教学方法的实践

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1、在小学数学教学中运用探究式教学方法的实践探宄式教学，是指在学生在教师的指导下，积极主动地获取知识、应用知识，不断发展和增强研究意识、进取意识、创新意识和实践能力的一种学习方式。在探究性学习的过程中，学生学到的不仅仅是书本知识，更要感受从事数学学习和科学研宄的策略、技能与方法，获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心进而促进学生身心的全面发展。一、创设情境，引发探究苏霍母林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈，他期望

2、自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体会到创造的快乐。”因此教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的研究欲望。要使学生多动脑，勤思考必须使学生对老师提出的问题产生兴趣，才能培养学生思维的兴趣。一节课的导入方法很多，为了激发学生的求知欲，在教学“乘法的初步认识”一课时我创设情境《美猴王献鲜桃》的故事，并结合故事出示课件。“一天王母娘娘过生日，孙悟空从花果山摘了许多鲜桃，给她祝寿。”出示：一盘桃子表示1个2写作：2两盘桃子表示2个22+2

3、三盘桃子表示3个22+2+2四盘桃子表示4个22+2+2+2盘数越多，加法算式就越长，有没有简便的方法呢？让学生们想一想，说一说。这样不但激发了学生的兴趣，同时明确了学习目的，就能更好的完成学习任务。学生的好奇心、积极性充分调动起来，人人动手、动脑，大胆探索。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向和动力。二、重视体验，实践探究在开展研宄性学习中，加强学生体验可以弥补知识转化为能力的缺陷。学习者用自己心灵去触摸周围这个世界，在体验、内化的基础上，逐步形成自觉的创造行为。孩子们的指尖闪烁着智慧，教师要

4、鼓励他们大胆地想象、猜测、推理、验证，让他们在动手操作中去发现、去创造。生物学研宄证明：人的大脑皮层内有特定区域同人身体的有关部位相联系，其中与人的双手有联系的特定区域占人整个大脑皮层的三分之一。因此，作为教师要重视开发学生双手的功能，充分利用这个资源，以促进大脑潜能的开发。在教学的面积》一课时让学生动手操作：①对折成扇形，转化成三角形。②剪成4份拼成平行四边形，都不太象。教师建议从两种方法中选一种继续研究。让学生发现将一个圆平均分8份，可以拼成一个近似的长方形。引导学生发现把圆平均分的份数越多越接近长方形。教

5、师课件出示：把圆平均分32份，64份，通过观察得出分的份数越多，拼完的图形越接近长方形。折成三角形的也是折的份数越多，每一份越接近三角形。一个三角形的面积，底是一段弧，高是半径。小结两种方法：一种方法是求出一个三角形，再乘份数得出圆的面积。另一种方法是转化成长方形。都是把曲线图形转化成直线图形。学生是真的在探究在思考，充分发挥了学生的主体地位。让学生试着推导出圆面积公式，通过讨论交流达成共识。学生的思维是在活动中发展的，并随着学习的深入得到发展。教学中，教师要防止重结论轻过程现象的发生，要为学生提供一定的学习材

6、料，鼓励学生通过自己的探索活动，对知识的形成过程建立清晰的表象。通过这样的渗透能充分地展示他们的聪明才智，激发他们学习数学的兴趣，培养他们的创新精神。数学可以超越知识本身，找寻到更为朴素、更为丰富，也更为动人的内涵。三、发现过程，深入探究波利亚说：“学习任何知识的最佳途径都是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”然而由于受传统教学的影响，在教学过程中学生被动接受知识，成了容纳知识的“容器”，渐渐地其自主性、创造力被扼杀地荡然无存，只有重视学生的学习过程，让学生人人参与研究

7、，才能最大限度地促进学生的发展。例如在讲“分数除以整数”的法则的推导上，出示例题：把67米铁丝平均分成2段，每段长多少米？这是一道被除数的分子能被除数整的题目。(电脑显示)先借助直观图使学生理解，把6/7米平均分成2段，用除法计算列式：6/7+2结果是多少？学生答3/7米，让学生讨论这个3/7米是怎样得来的。学生可能回答：一是看图得来的。二是把6个1/7米平均分成2份，得3(6+2)个1/7米。联系己学过的分数乘法的意义，说明把6/7米平均分成2段，也就是求6/7米的1/2，可以用乘法计算，每段长6/7X1/2

8、=3/7米。先不说哪种方法更好，再出示两道题“把一张大饼的89平均分给4个人，每人分到多少块？”同时借助直观图演示，让学生自己说一说是怎样算的。再出示“把35平均分成3份，每份是多少？”借助直观图演示。让学生分组讨论，试着总结出一条法则，能够解决分数除以整数的题。因为前三道题都是被除数的分子能被除数整的题目，学生有可能说出“用被除数的分子除以整数的商做分子，分母不变。”这时老师再出示第