在数学教学中发挥农村学生主体性

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1、在数学教学中发挥农村学生主体性【摘要】主体教育是素质教育的核心内容，它强调的是在教育过程中促进人的发展。反映在我们的课堂教学中就是培养学生的主体意识，创造性地学习，充分发挥其主体性。本文针对农村中学数学教育的薄弱环节，结合具体实际，提出自己在农村中学数学教学中一些有效的方法和措施。其中包括为什么样发挥农村学生的主体性；如何发挥农村学生的主体性。【关键词】发挥；主体性；农村中学；课堂教学农村的中学生具有基础差、知识面不广、反应能力较低等特点。因此在教学中往往有许多教师有这样的同感：讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解。这是学生的问题吗？我想

2、也不尽然。针对农村中学生的特点及农村教师经常出现的同感，我对此作了一些初步探索，认为农村学生学习的主体性没有得到发挥。再加上农村中学由于受经济条件、传统教育思想和教育模式的影响，初中数学课堂教学中仍普遍存在以“教师讲析为主”的教学模式、学生的主体没有得到尊重。这样导致学生的主体性不断丧失，学生的主动性、独立性和创造性受到压抑。现代教育是一种充分尊重学生主体地位，呼唤学生主体意识，塑造学生主体人格，推动学生主体行为特征和能力发展的教育。因此，如何充分发挥学生的主体性是扭转农村数学课堂教学现状的根本。一、使农村学生了解数学的重要性农村中学的学生，从小

3、生活在农村，见识少、所学知识大部分来源于书本内容，对于生活中数学知识很难理解，因此，大部分学生认为所学的数学对自己的将来没有什么作用。另外，家长多数都是文化水平很低，不懂得数学的重要性，也不懂怎样教育儿女学数学，甚至还有家长教给儿女的是“学那么多数学干什么，会简单的加、减、乘、除就行了”，针对这一系列阻碍学生数学学习的客观条件，教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们数学的重要性，给他们讲和他们生活有关的数学应用问题，让学生发现数学就在自己的身边和他们的生活等密切相关。从而使学生产生对数学的求知欲，把“要我学数学”改变为“我要学数学”

4、O二、了解学生实际，创设适合农村学生的问题情境多数教师均有这样的感觉，多次强调的问题，学生总是记不住，殊不知在讲的过程中所创设的问题情境不切合学生实际。我们农村中学生见识面不广。因此，教师在创设问题情境时不要死板的套用课本，应了解学生的实际情况，针对学生的实际情况来创设问题情境。如：一元一次方程的运用中有出租车计费的问题，农村的学生大多数没有坐过出租车，不理解这种计费方式，这样的背景对学生的学习没有大的帮助，但是，如果教师在创设问题情境中发现这一情况，及时的将此问题情境巧妙的进行创改，如将上述问题改为：父母外出打工，每月保底工资四百元，加上工作量

5、的计件费，计算每月的实际工资。这样一方面易于学生理解，另一方面学生切实体会到父母的不易，教学效果非常明显。三、激发农村学生学习的兴趣化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习。数学多为抽象、枯燥的，学生学起来感觉无味，这也会影响学生的学习兴趣。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究使之变为生动有趣的问题。如：有理数的加法这一节，我们可以用扑克来替代正负数来玩游戏，红色的为正数，黑色的为负数，让两个同学一组来抽扑克，每人抽两张，然后把他们相加，谁得的数大，则谁胜。这样，我们就把抽象而枯燥的知识转变到了一种游戏上来，学生在游戏中就把有理数的加法学会了。利用

6、中学生心理特点“好奇”，激发他们的学习兴趣。中学生正处在对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师可抓住这一心理特征，大胆创设能让他们好奇的实际问题。如：在讲解乘方的时候，可让学生讨论“一张足够大的纸，对折五十次后有多高？”学生讨论后，教师再告诉他们结果，这时学生会觉得非常好奇（因为他们想不到会有教师说的那么高），这样学生对学习乘方就产生了很大的兴趣。四、转变教学模式，培养农村学生的主体意识学生不是接受知识的容器，而是一个个鲜活的、有思想、有自主能力的人。他们作为一种活生生的力量，带着自己的经验、灵感和思考，参与数学活动。只有今天培养他们敢于质疑、敢于

7、批判、善于思考，明天他们才会善于创造、善于超越。所以教学模式应从“教为主”转变为“学为主”；“教”应从“学”的角度考虑，从“传授知识与技能”的传统模式转变到“以激励学生为特色，以学生为中心”的实践模式。学生活动的设计是教学设计的重点。活动设计中应充分尊重学生的主体性，教师要给学生活动的时间和空间，为学生的活动和发展创造条件。课堂上是否充分发挥学生的主体性，要看学生是否参与？如何参与？参与多少？因此在学生活动设计中应解决学生参与度的问题。学生活动并不是单指学生形体上的运动，而是学生作为主体对课堂教学的参与。在设计活动时，教师应注意调动学生的多种感观

8、，即让学生动眼看老师的板书和演示：动耳听老师的讲授的同学的回答；动脑思考课堂上的问题；动口回答教师的提问。只有让“活动”贯穿教学的始终，