小学数学教学中如何发挥学生的主体性

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1、小学数学教学中如何发挥学生的主体性黄萍山东省平度实验小学266700在21世纪的今天，学生是学习的主体，作为一种教学原则和现代思想早就被广大教师所认识。但是目前课堂教学存在着一个比较突出而又普遍的问题，就是学生参与学习活动的意识不强，独立思考能力差，因而如何优化教学过程，积极发挥学生的主体作用，激励学生主动参与知识的探究，并使学生学得生动活泼，使其智力得到开发，能力得到培养，是个值得探宄的问题。一、引导学生真正参与教学活动例如：教学圆锥的体积计算公式时，先让学生动手操作，每人自制一个圆柱体容器，上课时教师指导学生操作，拿自制的圆柱体容器装满沙子往圆柱体容器里倒，当三次装

2、满时，老师提一下问题让学生思考分析：圆锥的体积应当怎样计算？公式是什么？学生通过操作一一观察一一推得出：高圆柱体的体积是圆锥体体积的3倍；那么圆锥的体积是圆柱的体积的1/3.从而学生自己推算岀了圆锥的体积计算公式：V锥=l/3Sh。二、创设情境，激发动机学生在学习数学的过程中，存在着“数学难理解”的畏难情绪，对数学不感兴趣。其主要的原因是，教师没有注意到激励学生的参与动机，而把学生放在被动接受知识的位置上。没有根据小学生既好奇、乂争强好胜的心理特征，创设一个让学生参与的情景，争做学习的主人。怎样才能引发学生的参与动机，发挥学的主体作用。教师就应该恰当地运用教材，结合学生

3、的心理，创设数学情景，激励学生的参与动机。三、创造条件，参与机会让学生自己实践。著名教育家苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”俗话说：“手是脑的老师”、“眼看百遍，不如手做一遍。”在课堂教学中进行手脑并用的操作活动，有利于学生自主参与到教学中来。教师要为学生创设一个实践操作的环境，让他们动手摆摆、弄弄，加大接受知识的信息量，使之在探索中对未知世界有所发现，找到规律，并能运用规律去解决新问题。例如在测量线段的长度时，我不直接告诉学生测量的方法，而是让学生自己动手测量。学生边操作边探索测量的方法，结果学生自己找到了多种不同的测量方法，既可以用“0刻度线”对准起点，

4、也可以用“1”、“2”等其他刻度线对准起点。四、分层教学，体验成功由于学生智力发展水平有差异，优等生智力发展快，后进生智力发展较迟缓。教学中，应针对不Ml程度的学生采取不Ml的方式，设计的问题和提问注意上、中、下兼顾。难度较大的题，让优秀生回答，以发挥他们的聪明才智，并用他们的思维去启迪其他学生；较容易的问题，让学习闲难的学生回答，让他们增强学习的信心。使全体学生在各自“临近思维发展区”都得到相应的发展，人人体验成功，从而产生强烈的主动参与的欲望。在知识的掌握上，对不冋的学生提出不同的要求。比如“12×4”一题，要求学生掌握其中最基本的一种计算方法即可，而对

5、优秀生则鼓励其不断探索，发现多种不Ml的计算方法，使其不断体验成功。五、改变评价，学生参与发挥长处，积极评价。教学中小学生的闪光点主要在课堂冋答中表现,在学生积极主动发言吋，无论冋答得正确与否，教师都应该给予热情的鼓励和真诚的表扬，告诉他们能站起来发言就是好的开端，是勇敢的表现，千万不能讽刺、嘲笑，而要让他们带着成就感体面地坐下，保护学生主动参与的积极性。例如在教学“8+3”一题吋，大部分学生想到了用加法，可有一位学生把手举得高高的，说：“老师，我还可以这样算：把3分成1和2,8+1=9,9+2=11。”我首先肯定他的想法，表扬他肯动脑筋，使其心理上产生成功感，然后引导

6、其发现这并不是最佳方法。六、坚持启发，发挥主体教学应充分体现以学为主体，实施素质教育。预提到数学课堂教学应从学生的实际出发，运用各种合理的教学手段，调动学生学d的积极性和主动性，促使学生勤于动脑，积极思维，自觉努力地获取知识。从而培养学生分析问题和解决问题的能力，发展智力，以实现教为主导，学为主体。运用“启发式”教学培养学生学习数学的自觉性、积极性、激发学生学习数学的兴趣，引导学生主动地研宄问题，发现规律，提出见解，真正使学生成为学习的主体。七、优化教学，体现主体例如：教学平行四边形的面积吋，可以引导学生回忆长方形的面积公式。接着老师指导地设问：我们能不能把平行四边形变

7、成长方形来计算？然后让学生操作进行割补，把平行四边形转变成了一个长方形，老师引导提问：平行四边形的面积应该怎样计算？学生讨论、推理得出：平行四边形的面积应该怎样计算？学生讨论、推理得出：平行四边形的面积=底似心^;高。这一过程既让学生掌握了转化的方法，同时也培养了学生的推理能力。课间，如何精心设计教学过程,使教学过程成为学d规律的展示过程，这也是提高教学质量，体现素质教育的重要问题。总之，在教学中要转变观念，深化改革。数学教学尽可能给学生多一点思考吋间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体会尝试成功的愉快。真正让学生手、口、脑并