在历史教学中对学生自学能力的培养

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1、在历史教学中对学生自学能力的培养邓仁义摘要：古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。著名教育家陶行之也强调：“教师的职责不在于教，而在于教学生学。”古今名言都充分说明了让学生自己掌握学习方法的重要性。依据中学历史教学大纲要求，如何充分发挥教师主导、学生主体的作用，培养学生自能学习、自主探究、自我总结的能力。对这个问题我觉得在教学中指导学生“自能学习”是培养学生智力开发的一种有效办法。那么，在中学历史教学中，如何培养学生的自学能力？木文作一些粗浅的探讨。关键词：历史教学；学生；自学能力；培养学生自学能力的养成，

2、既有主观因索，也有客观因素，主观因素是指学生的愿望、意志、素质、知识基础等等内在条件，这是自学能力养成的基础。客观因素则指教师为培养学生自学能力而釆用的手段，即外在条件。大凡做过父母的都有这样的体会，自己的小孩在咿呀学语的时候，教他讲了“爸爸好，妈妈好”，他还会讲出没有教给他的“叔叔好，阿姨好”，教他讲了“小孩要吃青菜”，他就会讲出“要吃”所有能够吃的东丙。这说明一个人的模仿能力是从小就具备备的。随着年龄的增长，这种能力也在逐步加强。特别是进入到中学阶段，他们好奇心强、求知欲旺，再加上几年的小学、初中教育

3、，知识有了一定的储存量，这种模仿再造能力更得到进一步发展。但是，要把这种尚属于自然性质的能力转化为自学能力，还有待于教师的进一步培养。教师只有在这转化过程添加必要的催化剂，通过学生内在因素作用，培养学生自学能力才有可能变成现实。那么，如何调动学生的内在因素呢？一、正确处理教与学的关系，是培养自学能力的前提教学是以教师为主导、学生为主体的双边活动。当前一些教师忽视学生自学能力的培养，热衷注入式，很大程度上就是由于教师没有把自己当作“主导”而变成“主宰”，没有把学生当作“主人”而看成“仆人”。不错，教师要传授

4、知识，学生要接受知识，有知才有能，知识越丰富，自学能力就越强，这是无可非议的，但是，问题在于应该如何看待讲，怎么讲和讲什么。现代科学技术、文化知识激增，课堂上传授知识尽管再多（H不说学生能否全部接受），终究是冇限的，学生走出校门以后必须要“自能听话，自能说话，自能读书，自能作文”。因此，教师教学生学，主要不是把现成的知识交给学生。而是把学习的方法教给学生。学生掌握了学习方法并能运用自如，这就说明他具有了自学能力。这样，学生不仅得益一吋，而且终身受用无穷。从这个意义上说。传授学习方法比传授课本知识更为重要。

5、二、激发兴趣，是培养自学能力的关键培养自学能力固然要教给学生学习方法，但仅有科学的方法而无良好的读书习惯和浓厚的学习兴趣也是不行的。正如做一件事情，如果不是乐意去做而是压着去做，是做不好的。学习历史要掌握的东西很多，非花九牛二虎之力不可。做教师的总喜欢用“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”来教育学生，用“悬梁刺股”、“磨棒成针”、“滴水穿石”等故事来启发学生，这当然也有必要，但是道理讲了一大堆，故事讲了一大串，一些学生仍“苦”不起来，始终学不进去。你问他原因何在，他就会不客气地说：“我对历史不感兴趣”。回答

6、有一定道理，“教人未见意趣，必不乐学”。学习历史本来就“苦”，你又反反复复只说“苦”，如此说来，学:^臣非只冇苦而无乐了吗？那学生何必苦而为之呢？即使学了，而整日如坐针毡，恐怕也难学出什么名堂。因此，我们在教学中，不但要启发教育学生刻苦攻读。而且要关心、激发他们的学＞」兴趣。好奇似乎是人的一种本能，中学生更是如此。年龄的特点、心理的特点，特别是当今吋代的特点使他们既好奇、好玩、好动，又好问、好强、好胜。所以说，兴趣是推动学生自我学习的一种内在力量，是培养自学能力的关键。三、启发思维，是培养自学能力的依托思

7、维能力是智力的核心，没有思维能力的人根本就谈不上具备自学能力。因此，要培养自学能力，就必须开启学生思维的门扉，让学生经常处于积极的思维状态之中，把所学的知识融会贯通，化“身外之物”为自己的财富，这样，自学能力才有依托，才会得到进一步发展。兴趣要激发，思维更少不了启发。要启发学生思维，教师就必须善于“激疑”，也就是提出问题，激起学生心中探索问题的波澜。要做到这样，教师必须致力于问的艺术。课堂上提出的问题如果学生不加思索就能随U答出，当然激不起学生思维的波浪，所提的问题也就失去了价值。但是，提出的问题也不能超

8、脱学生的实际，否则学生就会茫无头绪，起不到引起积极思维的作用。因此，提出的问题要有适当的难度，学生才会跃跃欲试，越跳越高，摘取挂在更高处的“果子”。与此同时，更重要的是要启发学生自己质疑问难。教师的激疑，是引起学生思维的投水之石，而学生的质疑.则是他们对教材实现认识飞跃的起点，是思维活跃的标志。从某种意义上说，学生能发现问题比解决问题更为重要。在过去的教学中，多数教师只强调培养学生分析问题，解决问题的能力，而相对忽视了培养学生