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1、以翻译促进英语学习复旦大学翻译系王建开一、引子：现有的英语教与学倾向1．单向（one-sidedinputofEnglish）：听、说、读、写各种技能的训练英语输入多，与母语（中文）的联系少；复旦翻译系的“英语读译”、“多文体读译”、“古汉语与翻译”；2．听、说、读、写各种技能的训练之间相互割裂，缺乏糅合；如：阅读课、写作课单独开设且不相互包含；2．英、汉之间也相互割裂：强调用外语思维；把母语的影响说成是干扰，二语习得理论较多地论述其“负迁移”（例：尹小芳《母语文化的负迁移与中国式英语》（刊《国际关系学院学报》，200
2、1年第1期）。二、翻译如何能促进英语学习1．现象：英语学习到了一定程度便很难再提升，“瓶颈”（或是the“glassceiling”forlanguagelearners）为何？a.缺乏使用：被动接收（输入）多，主动使用少b.割裂了英语和母语之间的有益关系；2．重新认识：a.第一阶段：吸收为主，然后转向第二阶段：学以致用（包括英汉互译）；b.英语学习与母语的双向关系：相辅相成，不必忌讳母语的影响；发挥双语优势，学好英语；c.对语言差异了解越多，外语学习就越好（如：减少中式英语[现在有不同看法]）。3．翻译专业对语言学习
3、的进一步推动：a.增强对英语的理解（语言层面）：1）英译汉：提升对原文的正确理解（语言基本功）；以为看懂了英文原文，动手翻译时才知并不如此（你可以尝试验证）；52）汉译英：提升对英语的正确运用；翻译能更充分暴露英语的理解问题（相比英语单向训练而言）；例1：原文：IcouldnotlookonDeath,/whichbeingknown,/Menledmetohim,/Blindfoldandalone.（R.Kipling,“TheCoward”）译文：我认识死，我不能面对死，/人们领着我去死，盲目地、孤独地。（引自《
4、简明不列颠百科全书》1986年4月版第7卷，第239页）；改译：我未能正视死神，人们一觉察，/便蒙上我眼睛，单送我去见它[死神]。（黄杲炘译）；例2：原文：全球化不仅对贸易和生产产生巨大的冲击，而且对教育也有重大影响。译文：“Theimpactofglobalizationisnotjustontradeandproduction,italsohasanimportantimpactoneducation.”（《英语笔译实务（二级）》p.175）；改译：“Theimpactofglobalizationisnotjus
5、tontradeandproduction,itisalsooneducation.”或：“Globalizationhasaconsiderableimpactontradeandproduction,anditalsohasanimportantimpactoneducation.”b.增强对英语的理解（深层结构deepstructure）：译文比较有助于提升对英语的表达逻辑、语用习惯、语气、文化观念等的认识；例1：“TheGiftoftheMagi”（O.Henry）：《麦琪的礼物》（王仲年译），比较：《圣贤的礼
6、物》（张经浩译）；例2：原文：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。（李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）译文1：Mineoldfriendleaveththewest,/FromtheYellowCraneTower./InthisfloweryAprilclime,/Forthickly-peopledYangzhou.（孙大雨译）译文2：MyoldfriendfacedwesttobidfarewelltoYellowCraneTower,/InthebloomingmonthofMarchtosaildowntoYangz
7、hou.（任治稷等译）c.双向沟通：促使英、汉语两种语言和文化互识、互渗：例：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”（杜甫《春望》）；译文1：Theflowersshedtearsofgriefforthetroubledtimes,andthebirdsseemstartled,asifwiththeanguishofseparation.(DavidHawkes,ALittlePrimeofTuFu5,1967)；遭诟病（吕叔湘《中诗英译比录》；钱歌川，《英文疑难详解续篇》）；译文2：Seeingflowerscome,af
8、lood/OfSadnessoverwhelmsme;cutoff/AsIam,songsofbirdsstir/Myheart;（路易·艾黎RewiAlley，汉英对照《杜甫诗选》，）；结果：思维方式的差异在翻译中产生碰撞，汉学家的解读最终被接受，使原文多了一层含义（《唐诗鉴赏辞典》）。d.翻译使英语学习方法多样化：学习一篇英语
