以合作学习促进认同教育

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1、以合作学习促进认同教育张安义摘要：思想政治课的认同教育，指中学生在社会主义核心价值观引领下，对思想政治课基本内容做出合乎社会发展的正确、客观价值判断，并以核心价值观规范指导自身的言行。认同教育是思想政治课的应然选择。有效的合作学习策略能为认同教育的实施提供机制与平台，是思想政治课开展认同教育的重要方式和活动载体。只有在问题设计、组织形式和合作机制上进一步优化策略，才能使认同教育更加有效。关键词：认同教育合作学习优化策略简介：张安义，男，江苏省徐州市第一中学，江苏省教授级高级教师。中学生正处在世界观、人生观和价值观的形成时期，实现价值观的转变一般要经历并遵循三个阶段性原则：即初始的价值尊重

2、原则、过程的价值澄清原则和结果的价值引导原则。有效的合作学习策略能为价值观三原则的实施提供机制和平台，是思想政治课认同教育实施的重要学习方式和活动载体。一、认同教育需要合作学习1．合作学习是提升思想政治课认同教育的重要方式。一般来说，高中思想政治课认同教育的有效性包括教学要素的有效性、教学过程的有效性和教学结果的有效性。合作学习策略有利于高中学生价值认同的形成，也为上述三个要素有效性的发挥提供活动的环境与载体。首先，从教学要素看，教学的基本构成要素一般包括教师、学生和教学内容。合作学习是以特定的学习内容或主题任务为平台，以师生、生生平等参与对话交流为前提的，有助于形成和谐的课堂人际关系，

3、从而使教与学活动更顺畅并易于为双方接纳。唯有学生接纳才可能对教师的“教”形成认同，思想政治课教师才会具有不断提升自身素质的强大精神驱动力；唯有合作学习主体的相互接纳与认同，学生个体才会进一步充分发挥自己在学习活动中的积极性和主体性；良好的合作学习氛围与情境更有助于学生对教学内容理解、体悟和吸纳，教学内容才能获得在生活中的应有价值和意义。其次，从教学过程看，合作学习一般经历“个人自学——组内交流——代表展示——组际质疑——总结提升”的过程，学习者在每个环节都有亲历交流和思考的时间和空间，合作学习中的情境创设、问题式学习包含的知识和技能为思想政治课认同教育提供“先行组织者”式的铺垫。合作学习

4、过程本身的顺利展开，能最大限度发挥教学要素功能，促进教学目标的认同与实现。再次，从教学结果看，学习成果是学习共同体合作探究的结果，这必将在很大程度上为学生所理解和认可．更有助于学生进一步打开心扉交换和接受信息，心悦诚服地转变思想观念，实现由自发到自觉地提升精神境界，并做出相应的行为选择，从而有效地促进个体的健康发展。2．合作学习机制的优化能更好地促进思想政治课认同教育功能的发挥。众所周知，教学方法的选择是关系到教学目标能否顺利实现、教学效果能否切实增强以及教学工作能否得到中学生认同的重要因素。能否充分发挥学生的主体作用始终是思想政治课教学需要攻克的难点。因此，要不断改进教学方法，充分发挥

5、学生的主体作用，在教学方式和方法上要努力贴近学生实际，符合教育教学规律并契合学生心理特点。小组合作学习特别重视学生主体作用的发挥，通过小组内部组织系统优化和合作讨论问题策略的优化，能有效调动学生参与思想政治课教学的主动性和积极性。合作学习取代传统的“秧田式”而采用“围坐式”，从形式上保障了学习者开放的精神空间，有助于开放精神的培养；在合作学习过程中有利于学习主体探寻、交流、质疑、批判，更有利于小组内部成员通过积极倾听、选择、吸纳、认同与获取。二、认同教育在合作学习中存在的问题笔者认为，合作学习究其目的来讲，首先是为了促进学生自主学习、学会学习、提高学习效率，并以此为基础培养学生的合作交流

6、技能，逐步认同思想政治课教学内容的意义与价值，从而有助于自身素质的提高和人格的完善。然而，当前在实践小组合作学习过程中，部分教师的课堂尚存在一些问题，突出表现为三个“简单化”。一是合作学习问题设计的简单化。一方面，设计的问题本身缺乏讨论、研究、交流的价值，没有合作讨论的必要。不是源于生活实际的真问题，难以激发学生参与小组合作学习探究的兴趣。常常表现为简单的“一问一答式”、“非此即彼式”、“有无对错式”，学生无需思考就可以凭惯性回答；另一方面，问题的设计过于抽象、外延大而不当、漫无边际，让学生无从下手，难以找到分析问题的切人点。这一种情况由于所问不明，导致学生思维过于分散，难以捕捉问题脉络

7、，课堂气氛呈现出“万马齐喑”或“云里雾里”的窘境，教师也难以引导讨论过程，无法实现课前预定的教学目标。比如，一位政治教师讲“我国的宗教政策”时，设计讨论问题为：“你信仰宗教吗？你到过哪些宗教活动场所？”这种问题设计，一是过于简单，没有思维张力，更有悖于我国宗教信仰自由政策的实质和本意，容易引起情感态度价值观的误导。我建议将问题设计改为：“党团组织关于共产党员、共青团员不得信教的规定与我国的宗教信仰自由政策矛盾吗，为什么？”这样的问题