在换位思考中解读孩子

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1、在换位思考中解读孩子(四川省凉山州会理县城关镇科甲巷幼儿园四川凉山615100)中图分类号：G61文献标识码：A文章编号：ISSN1004-1621(2016)07-038-02《3-6岁儿童学习与发展指南》里明确指出，幼儿园教育应尊重幼儿发展的个体差异，尊重幼儿身心发展的规律，理解幼儿的学习方式和特点，促进每个幼儿富有个性的发展.从《指南》的阐述中可见，教育的前提是要尊重幼儿，而幼儿发展的问题是幼儿教育最根木的问题。对于年幼的儿童来说，其发展更倾向于自身内在的发展逻辑性，一切外在的社会要求和知

2、识体系，离开了儿童发展的自身轨道，是难以内为儿童素质的。既然尊重幼儿是教育的前提，在平时的教育教学实践过程中，面对大班额的幼儿，我们如何真正的做到尊重幼儿呢？下面，从一个活动实例中谈谈我的体会。案例描述：在进行主题活动蛋壳画时，我为孩子们准备了丰富的材料:蛋壳、颜料、废报纸、盘子。我所预设的活动要求是，让幼儿学会将报纸揉成纸团，醮上颜料，在蛋壳上印染作画。对于中班的幼儿，他们对活动表现出了极大的兴趣和热情。可在幼儿操作的过程中发现，部分幼儿并没有按照老师所预设的要求进行活动,却有了自己独特的创意

3、和新的探索。瞧，肖叙和严凌伟将蛋壳放在颜料盘里滚一圈，蛋壳全被染红了，他们在进行着染红蛋的实验；罗思月、何明磊等几位幼儿却是用蛋壳醮上颜料，在报纸上印染，报纸上也留下了许多大小不同、形状各异的图案；可周彬、唐宇等几位幼儿却是将蛋壳用来当杯子，颜料被倒过来、倒过去，蛋壳里面也被染红了；张梦婷却是用手指醮上颜料，在蛋壳上画画，将蛋壳变成了一个蛋壳娃娃。她还对我说："那是她的宝宝，她是宝宝的妈妈。”……，幼儿如此丰富的表现，让我很惊讶。但是我并没有马上干预幼儿，而是审吋度势，在适当的时候给予孩子积极的

4、鼓励、帮助和引导。孩子们在活动中很主动、很开心、很积极。活动结束前，我们又进行了欣赏和评价活动。这个环节里，孩子们的情绪都很高昂，他们都争先恐后的想把自己独特的创意告诉大家，把美丽的作品展示给大家，把自己成功的喜悦和大家分享。案例分析和反思：纵观活动的全过程和孩子们在活动中的表现，我奋些闲惑。当面对班上56个性格各异的孩子时，我们又该如何让"尊重幼儿n的理念体现于幼儿生活的每个环节呢？让孩子富有个性的发展诠释得更具体和生动呢？尊重幼儿，首先需要我们了解幼儿，理解幼儿，在此基础上，才能更好的尊重幼

5、儿。可在教育教学实践的过程中，就像案例中的一样，当孩子在活动中的表现违背了老师所预设的活动要求及常规要求吋，你足够尊重和发挥幼儿的主体地位和作用了吗？当幼儿在活动中达到的生成0标和预设0标有差异吋，又该如何看待？当幼儿用不冋的方式向你发出信息吋，你给予孩子积极的反馈和正确理解了吗？面对儿童的差异,你不由自主的表现出了不同的喜爱程度了吗？孩子在获得知识的同吋体验到自尊、自信、相互尊重，还是变得自悲、消极、自我为中心呢？面对这些困惑，追寻问题的根源，归根结底是教师思想认识的问题。是的，多年的实践工作

6、，让我们习惯于站在教师的角度去教育引导孩子，站在大人的角度去看孩子、看问题。可是，我们为什么不换位思考，和孩子站在同一高度再去评价孩子。无数科学实践证明，只要我们换位思考，站在孩子的角度去了解孩子、理解孩子、尊重孩子，就能更好地促进幼儿身心和谐的全面发展。一、在换位思考中，更全面细致的了解孩子，为尊重孩子奠定坚实的基础，更好的进行因材施教。教师对孩子的了解，并不是简单的知道孩子叫什么名字，性别等这样简单的问题，更重要的是认识孩子的长处、生长环境、生活经验、能力程度。孩子在成长发展的过程中存在着差

7、异。如在案例中，当孩子们按自己天真稚趣的想象进行探究和实验时，我通过换位思考，没冇剥夺幼儿自主选择的权利，而是从活动中更细致、更全面的了解幼儿：严凌伟、肖斜进行染红蛋实验，是因为他们是班上最小的孩子，染红蛋是之前进行过的活动，所以他们选择了重复以前的实验。而对于周彬、唐宇来说，年龄稍大，所以思维方式又不一样，通过活动，他们知道蛋壳还可以用来装东西。……，而在后来的评价活动中，通过他们的互相交流、互相欣赏，我了解到有的孩子观察力强，有的孩子会认真倾听别人讲话，有的语言发展很好，……。活动中，我通过

8、换位思考去了解孩子，在充分了解孩子的基础上，我采取积极鼓励的办法正面引导，对孩子进行因材施教，让孩子得到发展，所以说，只有了解幼儿，才能真正的帮助幼儿。当然，了解也是相互的，孩子们也想更多的了解教师，没关系呀！换位思考了，就像好朋友谈心一样，教师也可以给孩子讲讲自己的喜怒哀乐，家中的情况，自己的兴趣爱好等，当孩子知道我的名字吋，那高兴劲就甭提了。对孩子来说，相互了解是一件非常快乐的事，我们为何不满足孩子的这一小小好奇心呢？二、在换位思考中，能正理解孩子所反馈的各种信息，满足孩子内心的需求，促进幼