换位思考,让孩子学好数学

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1、换位思考,让孩子学好数学都江堰lU聚源小学：李玉祥在H常教学屮，我会遇到这样的情况：课堂上我很辛苦地教，但很多学生却目光茫然；当我感觉已经把例题讲得很明白，道理讲得很浅显之盾，学生作业的正确率依然不高。久而久之，孩子们就觉得数学难学，失去学好数学的信心。这是为什么呢？究其原因，是我在备课时忽视了研究学生的实际情况。通过理论学习和教学实践，我冰明白，我备课时备了知识、教法、学法，却忽视了备学情。我只从自己的经验出发，只从自己的思维模式出发，只设计了a己应该怎样把知识教给学生，而没冇设计怎样去帮助学生更好的学》数学知识

2、。如果教师在教学屮能做到换位思考，设身处地的从学生的角度出发，考虑学生将以什么样的状态进行学习，在学习中会出现哪些问题，然后老师再针对学生的情况来设计适合孩子的学法，这种状况将得到根本性的改变。研究学生的实际情况，充分的预设学生的学习状况，从而更好的上好数学课。那么怎样在数学教学中进行换位思考，让学生轻松地学＞』数学知识呢？我从以下几个方面改进了自己的教学,收到了初步的成效。第一、预设学生在学习中可能会存在的障碍。（一）知识障碍数学知识是螺旋上升的，如果学生对学习新知识所需要的IH知识掌握不扎实或者冇所遗忘，将会在

3、很大程度上影响他们对新知识的理解与运用。因此教师在备课吋就要思考学习新课需要以前的哪些知识？学生口前对这些知识的掌握情况怎么样？对于后一个问题，单凭教师根据已有的经验是很难判断准确的，可以通过课前小测，有针对性的访谈不同层次的学生，这样j能准确了解学生的情况。如采学生对以前的知识存在的问题较多，教师就耍考虑在新课前有针对性的复＞j。这样学生学习新知识吋有了扎实的基础，冰能顺利迁移，轻松学习。如教学《看课外书吋间（分数与小数的互化）》一课，需要小数的意义、分数与除法的关系、约分、通分方面的知识，通过对有代表性学生的访

4、谈,发现他们对分数方而的知识掌握较好，但是因为小数的意义是四年级所学知识，学生的遗忘程度较高。如來不复习这方面的知识，学生就无法理解怎样把小数化成分数。丁•是在新课前，我用方格阁的具体形象引导学生回忆小数的意义，结果在新知识的学习中学生基木上都能顺利迁移，把小数化成分数。（二）认知障碍小学生的思维以具体形象为主，他们的认知水平还没有达到一定的高度，很多对大人来说很容易就理解的问题，但他们理解起来却比较困难。这就耍求教师在备课时一定耍反复思考：以前学的知识和现在耍学的宥什么不同？学生在哪个地方吋能会遇到困难？怎样用形

5、象化的方法让学生理解抽象的道理？如教学相遇问题，以前学生所学的行程问题是一个人或物体的运动，而相遇问题中是阿个人或物体的运动。理解和遇问题的特点以及数量关系是本节课的难点也是重点。因此在教学屮，我并没有直接出示例题让学生去解决。在没有多媒体设备的条件下，我借助图片和线段图演示两个人同时出发直到相遇的过程，让学生观察思考相遇问题的特点。学生很容易就理解了相遇W题中两个人或物体在同一吋间共同走完一段路程的特点，并很快找出Y其屮的数量关系。然后我再放手让学生去解决例题，结果学生很轻松地就解决了问题。第二、预设学生在学习中

6、可能出现的想法。学生永远是千变万化的，他们的一些想法常常出乎老师的意料。教师在进行教学设计的吋候一定不要用自己的思维去假设学生的思维，觉得这个W题就这几种想法了，尤其是有关动手操作方面的问题，一定要把自己当成是一个初学者虚心地去亲自动手做一做，就会预设到学生更多的想法，拈一些不正确的想法。这样当学生说出了自己的想法时教师j会做到从容应对。比如我教学《分饼（真分数与假分数）》一课，耍让学生动手操作，把同样大的3张饼平均分给4个人，每人分到几张饼？在备课吋我只预设了两种学生可能会出现的想法：第一种是一张一张分，每张饼每

7、人分到四分之一，每人共分到四分之三张饼。第二种是把三张饼看做一个整体平均分成四份，每人分到其中的一份，我没有再去思考学生可能会怎么分，怎么想，更没有亲自动动手。结果在课堂上第一个交流的学生就说出了我预设之外的想法：把三张饼平均分成12份，每人分到十二分之三张饼。我一下措手不及，对他的回答未置可否，没有引导学生深入分析，对这种方法进行正确引导，结果影响Y学生对分数屮“整体”的认识，从而对他们认识分数的意义产生了障碍。第三、预设孩子思考的时间与空间。教师常常会遇到这样的情况，学生已经解决了问题，并且也会说想法了，侶是做

8、的作业却还是错误百出。其实问题还是在于教师没有站在学生的角度设计教学。在教学中，我们要学会“放”，特别是对于学有余力的学生，我们更加耍放手让他们自己动手、动脑探求知识。我们不能时时都牵着学生进，一定耍该放手时就放手，充分发挥我们的指导作用。不耍让我们的思维代替了学生的思维，给足吋间让他们质疑、思考、探索。对问题的解决，是全班孩子共同的智慧结晶，大多数学生对问