学校教育中学生申辩现状调查研究

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1、学校教育中学生申辩现状调查研究［摘要］教育申辩是学校教育中的一种现象，是学生的一种教育需要。允许学生申辩具有积极的教育意义和作用。中小学教育申辩的现状不容乐观，教育者对教育申辩的不当认识、态度和行为，导致相当数量学生的申辩需要受到压抑。为此，必须转变教育者的观念，保障学生权益，优化沟通模式。［关键词］中小学；教育申辩；教师；学生教育申辩是指学生在校受到教育者与校方的批评、指责、处分时为自己的行为所做的申诉和辩解。申辩是人在遭遇误解、批评、指责、处罚、制裁时的一种心理需求和行为反应。尊重和保护人的申辩权是维护社会公正的

2、基本保障之一，允许学生在教育中申辩，是对人性的尊重与保护其合法权益的体现，有利于引导学生负面情绪宣泄、澄清事实和提高教师的职业素养，促进教育双方从对立走向合作，实现教育民主化，是增进批评教育效果的重要手段。一、中小学教育申辩的现状师生双方在教育过程中的角色不同，对教育申辩现象的认识存在一定的差距。为了解中小学师生对待“申辩”的态度、需要、认识与行为，XX年1月，我们对江苏省铜山县的12所中小学进行了随机抽样无记名调查，教师问卷共发放240份，回收有效问卷234份（注：中、小学教师样本各117人。下同）；学生问卷共发放

3、203份，回收有效问卷198份（注：小学生样本77，中学生样本121。下同）。抽样的教师涵盖各年级、学生为小学五年级至高中二年级调查的结果如下：（一）学校教育过程中存在学生申辩现象，但并不经常发生从表一看出，学校教育中存在教育申辩的现象，但并不经常发生。约三分之二的师生认为，教育申辩行为是“偶尔”发生。（二）相当数量学生的申辩需要受到教师压抑中小学生的教育申辩行为虽然“偶尔”发生，并非多数学生没有申辩需要，而是受到压抑的结果。本次调查显示，约％的中、小学生的认为在学校教育过程中“有必要给自己申辩的机会”。可是比较他们

4、回答“自己在接受批评时是否有申辩的需求”（表二）与“学生是否有申辩行为”（表一）的看法的统计结果，可以发现学生的“申辩需要”与“申辩事实”之间存在着明显反差。过半的学生认为，同学在受批评中只有少数情况下才被允许申辩（表二）。来自教师的调查结果也间接的验证了这一结果，即有％的中小学教师认为学生在接受批评中“有申辩需求”，％的教师认为在教育过程中“有必要”给学生申辩的机会，可是当自己是批评的主角时，％的中学教师和％的小学教师是不愿意学生“当时申辩”的，甚至还有％的小学教师和％的中学教师更愿意学生“没有申辩”。学生申辩需要

5、受到教师的压抑主要有：对学生的申辩不是采取“无所谓”的态度、“不耐烦”的态度，就是让学生“说了也白说”或对其“批评的更厉害”（表二），甚至还有学生在问卷上特别注明“还有讽刺、挖苦”。所以，过半数的小学生与三分之一以上的中学生因为害怕老师而不敢申辩（表二）。过半数的学生认为自己在受老师批评时会保持沉默（％的学生选“事后申辩”、％的学生选“不去申辩”、其余选“当时申辩”）。（三）教师对“优秀学生”与“问题学生”申辩的归因存在明显差异从表三可知，因为被批评对象的反差，教师对他们申辩目的的归因存在“刻板印象”。当被批评对象是

6、“优秀生”时，过半的教师都认为他们申辩的主要目的是“澄清事实”,即趋向于作出较好结果的归因；当被批评对象是“问题生”时，则有％的小学教师和％的中学教师趋向于选“推卸责任”这一不好结果的归因，如果加上“以上两者都有”的选项，约有8成的教师都认为“问题生”在申辩中有“推卸责任”的意图，而认为“优学生”有此意图要低的多。这说明教师在批评时，对不同类别学生申辩行为的看法有“先入为主”之嫌。二、教师对待教育申辩的消极因素分析学生的申辩需求受到压抑，主要是教师对待学生申辩权缺乏正确的认识，其影响因素有：（一）“师道尊严”心理受传

7、统文化的影响，“师道尊严”依然固守部分教师心底。他们认为教师高于学生，就应该拥有绝对的权威，学生接受批评天经地义，即使错了，也无需申辩。他们不愿意甚至有些害怕学生挑战自己的权威，更希望的是学生“听话”。他们需要学生的绝对尊重却不愿意尊重学生，他们混淆“申辩”和“顶撞”，甚至把“申辩”和“顶撞”等同起来，把“申辩”看成是对自己的不尊重。（二）缺乏人本意识受几千年封建专制思想的影响，部分教师的人本意识、民主意识还很淡薄。反映在教育中，就是教育双方在人格上的不平等和受教育者的权益得不到应有的尊重。所以，部分教师在教育过程中

8、很少考虑学生的感受与需要，往往只从自身的需要出发，站在自己的立场上思考、处理问题。（三）把“处理问题”和“育人”割裂开来一些教育者在处理问题时怕麻烦。他们认为，允许学生申辩，就会使问题复杂化，处理起来需要大量的时间，这会耽误自己的“正常”工作，是得不偿失的。现实中许多老师的确是在超负荷状态下工作的，这容易使一部分教师感觉力不从心，所以在处理问题