基于预学单的阅读教学改进探索

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1、基于预学单的阅读教学改进探索“以生为本”“以学定教”的口号喊了很多年，实际上，很多教师空有意识，而缺少相应的策略和方法。真正要将“以生为本”“以学定教”落到实处，最关键的是教师要有学情视角。然而，在语文课堂教学中，教师的学情判断大多处于一种想当然的经验状态，所获得的学情信息的有效性值得进一步的审议和梳理。如何建立一种具有信度与效度的审议视角，较为精准地把握学情，从而更为有效地展开教学呢？下面笔者以人教版三年级下册《果园机器人》一课的教学为例，谈谈预学单在精准把握学情、提高课堂教学效益的运用，以求引起大家对这一问题的关注。一、基于学情证据的教学内容确定《果园机器人》是人教版三

2、年级下册第六单元“神奇的科技世界”中的一篇略读课文。文章通过对果园机器人变化发展的叙述，展现了现代科技发展给人们工作、生活带来的便利。本文篇幅短小，内容浅显，但细读后会发现全文叙述逻辑严谨，语言生动有趣，是一篇典型的科学小品文。科普类文章，我们首先要教学生如何准确检索、处理文中信息。因此，很多教师在教学这篇课文时，总是提问学生“果园机器人能帮果农干什么”。对于这个问题，课文第2自然段明确写道：“它们能把成熟的果子从树上摘下来，整齐地装进纸箱，然后运到指定的地方。”课文中写得清清楚楚，一读就懂的问题，有没有必要再教呢？换言之，这个教学内容有价值吗？带着这样的疑惑，笔者将“果园

3、机器人能帮助果农干什么”作为本课预学单中的第一题。以笔者近期公开教学的绍兴、杭州、铜陵三地的三个班级为例，笔者发现，接近一半学生不能准确捕捉文本信息。具体如下：从学生的令A学单完成情况来看，学生主要出错在信息不全，有写成“摘果子”的，有写成“摘果子、运果子”的，也有写成“摘果子、装果子”的。为什么看似简单的问题，学生会大面积地出现错误？分析之后，笔者发现，三年级的学生虽已具备一定的提取多个陈述性信息的能力，但是他们仍是以整体性思维为主，缺乏自动的聚焦和细分思维能力，出现这样的大面积错误自然就在所难免。有了这样的实证以后，笔者非常肯定地将“按顺序简要写出果园机器人的作用”作为

4、本课第一个教学内容。在具体的教学中，笔者确立了“再读修正、圈画聚焦”这一教学策略，帮助学生提升科普类文章阅读中的信息处理能力。如笔者在杭州执教时是这样展幵这一教学环节的：师：通过预习，你们知道果园机器人是为谁服务的吗?生：果农。师：那么果园机器人能够为果农干什么呢？生：摘果子。师：咱们先不急着回答，这个问题是我们预学单上的第一题。请大家带着这个问题再去读一读课文，然后想一想你原先的回答是否正确，是否需要修改。师：有想对自己原先的答案进行修正的吗？说说你原来的答案是什么。生：我原来的答案是能帮果农们摘水果。师：哦，陈老师统计过大家的答案，班上有16个同学的答案跟你一样，你还确

5、定修改吗？生：改。我想改成：机器人除了摘水果，还能把果子装进纸箱，运到指定的地方。师：你真了不起！不仅发现了错误，而且还能自己进行修正。长此以往，你一定会越读越聪明。师：其实，课文中有一句话就清清楚楚地告诉我们果园机器人的作用，一起来读读这句话。生：“它们能把成熟的果子从树上摘下来，整齐地装进纸箱，然后运到指定的地方。”师：从这句话中找出三个动词，来概括果园机器人能够干什么。你们会找哪三个?生：摘、装、运。师：同学们，如果我们在读书时能将这些关键信息圈，那就不会顾此失彼了。这里特别要表扬卢嘉明同学，他就能抓住关键信息来回答问题师：像陈老师一样，把这些关键信息起来。可见，正是

6、因为有了预学单的介入，才让教师掌握了学生的原初阅读状态。所谓“要让学生去哪里，教师首先得知道学生在哪里”，预学单就是给教学内容设置的相对精准提供了一种可能，使得教师在教学现场能最大限度地贴近学生的最近发展区。二、基于学情证据的教学策略调整班际之间、生生之间的差异往往是巨大的，甚至往往超越我们的想象。预学单的介入，让我们逼近学生学情的真实世界有了可能。这样真实的学情证据，还将直接影响到教师的课堂教学策略的选择。同样是达成“根据文本信息，说出果园机器人的发展变化过程”这一教学目标，笔者在杭州和铜陵执教时就选用了不同的教学策略，具体教学如下表。笔者做出这样的教学策略调整，源于对学

7、生预学内容一一“果园机器人在发展过程中出现了哪几种不同的类型？请分别给它们取个名字吧！”一一的学情分析。具体如下表。从以上对比中，在前后联系、检索信息的阅读能力方面，杭州的学生明显高于铜陵的学生。杭州的学生对果园机器人的后两个发展阶段的特点把握得比较明确，而对于第一阶段果园机器人的特点只有31.8%的学生读明白。