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时间:2018-12-08
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1、基于预学单的阅读教学改进探索“以生为本”“以学定教”的口号喊了很多年,实际上,很多教师空有意识,而缺少相应的策略和方法。真正要将“以生为本”“以学定教”落到实处,最关键的是教师要有学情视角。然而,在语文课堂教学中,教师的学情判断大多处于一种想当然的经验状态,所获得的学情信息的有效性值得进一步的审议和梳理。如何建立一种具有信度与效度的审议视角,较为精准地把握学情,从而更为有效地展开教学呢?下面笔者以人教版三年级下册《果园机器人》一课的教学为例,谈谈预学单在精准把握学情、提高课堂教学效益的运用,以求引起大家对这一问题的关注。一、基于学情证据的教学内容确定《果园机器人》是人教版三
2、年级下册第六单元“神奇的科技世界”中的一篇略读课文。文章通过对果园机器人变化发展的叙述,展现了现代科技发展给人们工作、生活带来的便利。本文篇幅短小,内容浅显,但细读后会发现全文叙述逻辑严谨,语言生动有趣,是一篇典型的科学小品文。科普类文章,我们首先要教学生如何准确检索、处理文中信息。因此,很多教师在教学这篇课文时,总是提问学生“果园机器人能帮果农干什么”。对于这个问题,课文第2自然段明确写道:“它们能把成熟的果子从树上摘下来,整齐地装进纸箱,然后运到指定的地方。”课文中写得清清楚楚,一读就懂的问题,有没有必要再教呢?换言之,这个教学内容有价值吗?带着这样的疑惑,笔者将“果园
3、机器人能帮助果农干什么”作为本课预学单中的第一题。以笔者近期公开教学的绍兴、杭州、铜陵三地的三个班级为例,笔者发现,接近一半学生不能准确捕捉文本信息。具体如下:从学生的令A学单完成情况来看,学生主要出错在信息不全,有写成“摘果子”的,有写成“摘果子、运果子”的,也有写成“摘果子、装果子”的。为什么看似简单的问题,学生会大面积地出现错误?分析之后,笔者发现,三年级的学生虽已具备一定的提取多个陈述性信息的能力,但是他们仍是以整体性思维为主,缺乏自动的聚焦和细分思维能力,出现这样的大面积错误自然就在所难免。有了这样的实证以后,笔者非常肯定地将“按顺序简要写出果园机器人的作用”作为
4、本课第一个教学内容。在具体的教学中,笔者确立了“再读修正、圈画聚焦”这一教学策略,帮助学生提升科普类文章阅读中的信息处理能力。如笔者在杭州执教时是这样展幵这一教学环节的:师:通过预习,你们知道果园机器人是为谁服务的吗?生:果农。师:那么果园机器人能够为果农干什么呢?生:摘果子。师:咱们先不急着回答,这个问题是我们预学单上的第一题。请大家带着这个问题再去读一读课文,然后想一想你原先的回答是否正确,是否需要修改。师:有想对自己原先的答案进行修正的吗?说说你原来的答案是什么。生:我原来的答案是能帮果农们摘水果。师:哦,陈老师统计过大家的答案,班上有16个同学的答案跟你一样,你还确
5、定修改吗?生:改。我想改成:机器人除了摘水果,还能把果子装进纸箱,运到指定的地方。师:你真了不起!不仅发现了错误,而且还能自己进行修正。长此以往,你一定会越读越聪明。师:其实,课文中有一句话就清清楚楚地告诉我们果园机器人的作用,一起来读读这句话。生:“它们能把成熟的果子从树上摘下来,整齐地装进纸箱,然后运到指定的地方。”师:从这句话中找出三个动词,来概括果园机器人能够干什么。你们会找哪三个?生:摘、装、运。师:同学们,如果我们在读书时能将这些关键信息圈,那就不会顾此失彼了。这里特别要表扬卢嘉明同学,他就能抓住关键信息来回答问题师:像陈老师一样,把这些关键信息起来。可见,正是
6、因为有了预学单的介入,才让教师掌握了学生的原初阅读状态。所谓“要让学生去哪里,教师首先得知道学生在哪里”,预学单就是给教学内容设置的相对精准提供了一种可能,使得教师在教学现场能最大限度地贴近学生的最近发展区。二、基于学情证据的教学策略调整班际之间、生生之间的差异往往是巨大的,甚至往往超越我们的想象。预学单的介入,让我们逼近学生学情的真实世界有了可能。这样真实的学情证据,还将直接影响到教师的课堂教学策略的选择。同样是达成“根据文本信息,说出果园机器人的发展变化过程”这一教学目标,笔者在杭州和铜陵执教时就选用了不同的教学策略,具体教学如下表。笔者做出这样的教学策略调整,源于对学
7、生预学内容一一“果园机器人在发展过程中出现了哪几种不同的类型?请分别给它们取个名字吧!”一一的学情分析。具体如下表。从以上对比中,在前后联系、检索信息的阅读能力方面,杭州的学生明显高于铜陵的学生。杭州的学生对果园机器人的后两个发展阶段的特点把握得比较明确,而对于第一阶段果园机器人的特点只有31.8%的学生读明白。
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