基于预学的单篇阅读教学改进

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1、基于预学的单篇阅读教学改进【摘要】学生在传统的教学模式下，虽然能学到很多知识点，在某些能力上也能有所提高，但是没有突出学生这个主体，学生学习时的积极性不能得到提高。而基于预学的阅读教学，从教的方面来说是以吃准学生的学情为起点，根据学生的实际情况备课，授课;从学的方面来说，基于预学的阅读教学可以让学生更好地去主动学习。教师在教学中的三个步骤内要积极引导学生，一步一个脚印，把每一步的任务落实到位，才能有利于阅读理解能力的提高。【关键词】小学;语文;预学;阅读;教学通常情况下，小学语文的阅读教学是以小学语文教材为蓝本，对学生进行阅读能力的培养，授课时一五一

2、十地把知识传授给学生，同时也把阅读的方法教给学生。学生在这样的教学模式下，虽然能学到很多知识点，但是没有突出学生这个主体，学生学习时的积极性不能得到有效提高。而基于预学的阅读教学，从教的方面来说是以吃准学生的学情为起点，根据学生的实际情况备课，授课;从学的方面来说，基于预学的阅读教学可以让学生更好地去主动学习。那么，预学的单篇阅读教学在具体的教学实践中该如何操作呢？一、预习阶段作为一位语文教师，首先就应该要求自己树立一个正确的预习观，才能引导学生正确地预习课文。课前预习只是单篇阅读教学的起始阶段，教师在布置预习任务时，不能过量，不能过难，学生才能快乐

3、地接受你所布置的预习任务。教师在预习方法上要给学生正确的引导，学生没有正确的预习方法，也无法取得预期的效果。第三，对于学生预习的效果如何，教师一定要作检查评估，否则无法提高学生预习课文的能例如人教版三年级上册第七单元《狮子和鹿》的课前预习中。我是这样引导学生进行预习的，设计以下了的预习单：1.同学们以前曾学过《小柳树和小枣树》、《骆驼和羊》、《陶罐和铁罐》等课文，这些课文都属于寓言，对于这些课文中的寓意同学们略有知晓，现在请同学们去查找这些课文，复习这些课文，重新了解什么是寓言？它有什么特点？此预习单的设计培养学生搜集资料的能力，学生在动手的过程中能

4、够获取更多的知识点，使他们知道：一切知识的获取都必须依靠自己，2.文本内容的预习。（1）对课文的阅读。要求学生在家长的陪同下阅读文本，学生可能采取精读的方法，也可以采取略读的方法，只要对文本的内容有大概的了解就可以，然后看花了多长时间把它读完，以此来训练学生的阅读技巧。（2）字词的掌握，要求学生掌握文中的重点词语：痛痛快快、凶猛、灰心丧气等。除了字形外，还要掌握其读音，不会读就要去查字典，学生的动手能力又一次得到了锻炼。（3）对课文内容的掌握。学生在家长的帮助下，自行设计和课文内容相关的、简单的检测内容，来进行自测。二、教学阶段在进行阅读教学时，教师

5、先要引导学生整体去掌握文本的知识体系和作者的思想情感，在了解文本的思想情感时，可以和文章的写作背景联系，在写作背景下理清文本的基本脉络。有些教师在讲解知识点时，知识点非常松散，学生在听课时无法系统地掌握知识点，导致“只见树木不见森林”的教学现象出现。在对文本进行品读理解时，同时还要注意“深”、“浅”结合。“浅”是指在阅读教学时，要把深奥的知识点简单化，明了化，浅显化。千万要注意不能把浅层的知识越讲越复杂，这也是教师教学行为的基本功。“深”并不是指深奥的知识点，而是指教师在教学时，要对文本的内容作深一层的挖掘，把文本中作者“深藏”的含义挖出来，以便于学

6、生能够理解。在教授《狮子和鹿》时，为了能让“深”的知识“浅”化。为了让学生很好地体会寓意，教师反复地让学生阅读课文，在阅读时找出鹿对自己的角和腿的前后不同态度的句子，在阅读中理解鹿对它的角和腿所持的态度，去感悟文本所要表达出的寓意：物各有所长、所短，不能光图美丽的外表，还应该注重内在的价值（内在美），外表美和内在美在不同的环境和不同的条件下都能发挥自身的作用，也就是尺有所短，寸有所长。在文本中，类似这样的语句还有很多，教师应该教会学生如何去阅读文本，举一反三，理解文本所要反应的情感。三、巩固阶段课堂上的时间毕竟是有限的，学生在课堂当时能够把知识点全部

7、记住，但是随着时间的推移，知识的记忆程度就会减弱。所以在授课结束后，教师应该对学生的学习成果加以巩固。通过对知识点的复习，学生的基础知识会越积越厚，对文本的阅读理解能力就会越来越强。为了使学生能够有效地巩固所学的知识点，教师也要引导学生如何进行复习，不能让学生课后自由复习。例如在对课后练习讲解时，不能满足于学生对答案的拥有、理解等，而应该“授之以渔”，引导他们去分析此类题型，如何分析题干，如何抓住关键的词语去答题等。学生只有了解了“知其所以然”，其阅读理解能力才能有所增长。在《狮子和鹿》一文中虽然没有课后练习，但是我们可以设计一些课后练习，通过复习引

8、导学生掌握作者在用字、遣词、造句方面的技巧，例如对鹿“噘起嘴，皱起眉头”这两个神态进行说写练习，调动学生思维