教学反思案例《关于阅读教学中低效对话现象的思考》

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。教学反思案例《关于阅读教学中低效对话现象的思考》　　关于阅读教学中低效对话现象的思考　　湖南省岳阳市第九中学任畅　　“阅读就是对话。”（钱理群语）　　“阅读教学是老师、学生、文本之间的对话过程。”（新课标理念）　　阅读教学效率的高低往往取决于对话过程的有效程度。可如今阅读教学中低效对话现象似乎还比较典型。下面截取几个片段，略作分析，旨在对新课程下语文阅读教学中的对话现象作一次反思与探讨。　　形式热闹异口同声　　片段一

2、　　公开课上，学生的发言个个精彩，老师不时点头，不时称赞，师生配合非常默契，“好”声迭起，掌声阵阵。正当我惊诧于学生的高水平、高素质时，无意间发现学生语文书旁还平躺着一本书，或《课文详解》，或《黄冈兵法》，或《教材全解》。顿时，我明白了……　　片段二为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系

3、统的使用和维护。　　公开课上，某老师问题一出，便叫学生小组合作讨论，学生们窃窃私语，老师则多次强调“大声讨论”、“声音大点”，于是教室里一片沸腾。　　［思考］“课前我们该做什么？”“课上我们该追求什么？”教师都知道，课前我们要备课，备课离不开备课标、备教材、备学情。想想如今课前的备课，部分教师或将教参通读1—2遍，然后在书上圈点、复制；或从网上下载教案，进行剪切、粘贴，俨然“复制的机器”、“剪切的高手”。一般情况下，教师在课前考虑得最多的是用怎样的方式让学生们接受这些教参教案上的语言，而这些，学生们早已借助教辅资料知道得八九不离十，真可谓“异口同声”。究其原因，我认为主要是由于教师课前缺乏对

4、文本的个性解读与对学情的了解。这样的课似乎很精彩，可细想起来，这种失去独立思维、失去个性阅读的“异口同声”中，何来课堂的生成？何来思维的启迪？为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　记得黄耀红老师曾倡导教师将个人的阅读感受、生命体验“写在教材边上”。温欣荣先生则提出“陌

5、生化阅读”，即主张教师把前人的、他人的甚至自己以前对文本的种种解读暂时“搁置”起来，重新对熟悉的文本进行陌生化处理，读出感悟，读出新意，读出个性。温先生还主张教师遇到新文本，先不要看任何参考书，仔细阅读后，写下自己初读时的问题及感想，然后了解其作者、写作背景后，再多读几遍。著名特级教师于漪老师就是这样，课堂上的讲述全部基于自己对文本的思考与体验。当然我们绝大多数教师还没有达到这种高度，但可以尝试，一篇哪怕只有那么一点点自己的感悟，也同样可以自豪地拿来与学生共享，说出来也会比只具形体而缺乏灵魂的“教参教辅之言”来得真切，来得生动。　　课上，我们追求什么呢？追求热热闹闹，讲究表面效果？显然不是！

6、试想，学生没有冷静独立的思考，没有独特的体验，“空手赶集”，何来与他人思维的碰撞？何来思维的火花？这样的小组合作讨论还有实在的意义吗？要实现真正的有效对话、有效的合作讨论，前提是学生对文本进行了充分解读，有了自己独特的观点与看法：或对佳词妙句的咀嚼，或对思想内容的认识，或对语言风格的品味，或对作者的评判，或与作者探讨，或与文中人物对话；或由文本引发自我对话……所以教师要提倡学生在书上勾画、圈点、做批注，且要加强这方面方法的指导。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富

7、学生的课余文化生活。