中职公共课课堂教学模式探索研究报告

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1、-中职公共课课堂教学模式的探索与研究灵宝市职业中专董站士文化教育学家斯普朗格这样说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’”。审视现阶段的课堂教学，最主要的弊端是学生主体地位的失落，课堂上脱离学生的实情、忽视学生的疑问、束缚学生的手脚，漠视学生的情感等。为了让课堂教学焕发出生命的活力，让学生真正成为学习的主人，我校紧扣职校学生特点进行课堂教学改革。一、课程改革背景（一）中职生生源素质特点众所周知，近年来，中职学校由于生存发展的严峻现实，在争夺生源的大战中，所招学生的质量逐年下降，在文化知识基础、思想、心理等方面往往存在问题，主要表现在

2、：和普高生相比，文化底蕴不够深厚，知识面较窄，不能适应工作需要。当今社会无处不充斥着激烈的竞争，社会发展迫切需要中职生既有较充实的文化知识，较高的文化水平，又有较强的实践能力与综合素质。因此，改革中等职业学校课堂教学，全面提升中职生的综合素质已成为当务之急。（二）就业需要过去职业学校把对学生职业技能培训放在突出位置，而对中职生综合能力的培养重视不够，使学生在学校所学知识与社会实际脱节，走上工作岗位后不能适应企业管理。据调查，主要表现为：学生合作能力差，在岗位上缺乏合作意识，不能满足企业对人才的需求；自主学习能力差，缺乏终身学习意识，发展潜力受限；沟通能力不强，工作被动。（三）传统教学模

3、式的弊端传统课堂教学模式以书本知识为本位、以教师为本位、以教案为本位，忽视了学生的能力本位。学生的主体地位不明显，课堂上往往是教师讲学生听，学生的思维没有充分调动起来，学生的能力没有得到应有的培养，致使本来学习成绩就不太好的学生对学习失去兴趣。二、指导思想.---以全面提高课堂教学质量为目标，以落实课堂教学常规为保障，以优化课堂教学为突破口，以调动学生学习兴趣、发挥学生学习主动性和积极性，全方位培养适应社会主义现代化建设的合格的初、中级实用人才。通过课堂教学改革，要实现“三个转变”：教师的教学方式向启发式转变；学生的学习方式向主动参与转变；教学目标向知识、能力、品德并重转变。课堂教学做

4、到“五个要让”：能让学生思考的要让学生自己去思考；能让学生观察的要让学生自己去观察；能让学生表述的要让学生自己去表述；能让学生动手的要让学生自己去动手；能让学生总结的要让学生自己总结。三、原则（一）“双主”的原则加强教学模式和教学方法的研究。要下大气力改变“重教师传授、轻学生参与”的传统教学模式，要有全新的教学设计思路，充分发挥教师的主导作用，激发学生自主学习的热情，强化学生自觉学习的内驱力。在教与学双方的角色上，坚持“双主”原则。坚持教师在课堂教学中的主导地位，变教师的“教”为教师的“导”；坚持学生在学习过程中的主体地位，调动学生主动学习的积极性，变“课堂”为“学堂”，变“听讲”为“

5、参与”、“学习”。（二）“三用”原则针对中职学生文化基础薄弱，学习主动性不够，同时社会各种信息及传播途径的扩大，在课堂教学中教师应本着“实用、适用、够用”的原则。对教材内容进行大胆、合理的增删取舍。一方面，让学生获得必要的知识，具备一定的综合文化基础；另一方面，适当增加利于教学的社会热点信息，为学生开启更为广阔的知识视窗，让学生了解、掌握最新的知识。这样，使得基础文化课既服务好专业课的学习，又为学生步入社会提供更好的文化素养。（三）“自主、合作、探究”原则在学生学习方式上，坚持“自主、合作、探究”原则。“自主、合作、探究”式的学习方法是一个完整的有机体系。探究离不了自主学习，合作要在自

6、主学习的基础上进行；自主学习是有效合作的基础，探究可以把合作引向深入。它能帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法；促进学生之间互相启发，互相帮助，对不同.---智力水平、思维方式、认知风格的学生实现互补。既提高了学习效率，又增强了合作精神。培养了学生的探索精神和创新能力。四、研究过程2007年初，我校公共基础课教学改革全面展开。具体做法是：1、制定方案阶段（2007年1月）。课堂教学改革小组通过问卷调查、教师座谈了解学生公共课学习现状及期望，要求每位公共课教师准备一堂教改实验课，课堂过程要符合教学改革的三个原则。2、教研阶段（2007年2月——2007年7月）。以教研组为单位开展“

7、课堂改革竞赛”活动。每位教师针对不同课型、班级学生特点设计一堂竞赛课，其他教师听课评课。竞赛结束，教研组汇总课堂教学过程中的经验，研讨适合各学科教学的教学模式。然后，各学科确定一名经验丰富、教学能力强的教师担任课题实验教师，在实验教师中开展“本周我主讲活动”，由实验教师精心备课，设计教学过程、教学方法，教研组其他成员听课、评课，并提出修正意见。实验教师也反思自己课堂教学过程中的得失成败，再重新备课、安排教学环节和方法，教研组再听课、评课，直到教