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1、小学英语词汇教学浅谈摘要：词汇是语言的基本单位。英国著名语言学家Wilkins曾说过:“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西。”词汇在语言交际和思想交流方面发挥着十分重要的作用，因此想学好英语，就必须学好词汇。然而,在小学英语教学中，由于小学生年龄小,有意注意时间短,好动好玩,不愿在记忆词汇上花费很多的精力,结果导致词汇成为大部分学生英语学习过程中的一只拦路虎。因此,无论教师采用何种教学方法,都不可忽视学生对英语词汇的学习与积累。关键词：小学英语词汇教学正文：小学英语词汇教学虽不如会话教学
2、那么重要，要求四会的单词不是很多，但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥，就成了教学中的重中之重。汉语和英语在许多方面存在着差异，这给小学生学习词汇带来了不少困难，其主要问题表现如下：一、学生接触英语的时间不足在我们这些偏远的农村地区，由于师资的缺乏，小学英语一周只有3节课左右，学生在家学习英语的时间也十分
3、有限；再加上遗忘规律的作用，实际上学生一周英语学习的效果并不很理想，对于词汇的掌握尤为不利。因为词汇的掌握必须脚踏实地，没有时间的保证是难于达到教材要求的词汇量，只能停留在对单个词汇听、说、读的水平上。二、语言环境的缺乏语言环境的缺乏，这是课堂词汇教学的主要问题，长期以来，大多数教师倾向于强调对单个词汇的机械记忆。这样，学生虽然掌握了单个词语的正确发音和基本语义，但是缺乏词汇的语境知识，不能将其流利地运用到交际中，从而导致了听说能力的发展滞后。学到的英语是“哑巴英语”。因此，教师应该把词汇放在语境丰富的对话或故事篇章中
4、，让学生在各种言语交际活动中对这些词汇实现情境性的学习，在获取相应语境知识的同时，让词汇和相关词汇建立丰富的语义联结。同时，在课后布置具有针对性的对话练习，构成永久性记忆。三．输入的多，习得的少。学生在课堂上听老师说了很多英语，但是他们能够真正理解并掌握的却很少，从而导致他们听多学少，对英语越来越不感兴趣。因此，老师在教学中，不能孤立地教词、孤立地讲解,应想办法通过各种教学方法帮学生把知识内化。教师应根据小学生的特点和实际需要，采用有效的英语词汇教学方法，让学生轻松、快速的记忆英语词汇，这样才能收到事半功倍的效果。结合
5、自己这些年学习和教学英语的心得体会，我认为可从以下三大方面进行小学英语的词汇教学。一。多种方式呈现单词，加深印象。1.直观展现法。针对小学生思维具有明显的直观性、形象性的特点，我采用实物、图片、玩具、简笔画、多媒体课件等直观教学手段，激发学生强烈的英语学习兴趣。例如教学有关学习用品、交通工具、水果的词汇时，可采用实物、玩具或图片来呈现。在教人教版三年级英语上册第一单元时，我是通过实物书包、铅笔盒、铅笔、钢笔、橡皮、尺子、水彩笔、卷笔刀来教授单词“bag,pencil-case,pencil,pen,eraser,rul
6、er,crayon,sharpener”的。在教授单词“plane”和“car”时，我给学生们展示玩具飞机和汽车。在教授水果单词时，我用实物引入“apple”和“banana”。在学习人教版四年级英语上册有关“bathroom,kitchen,living-room”等表示场所的单词时，我用多媒体课件来呈现，先不说中文，让学生自己理解单词的意思。随着音乐响起，宽敞明亮、富有时代气息的书房、卧室等场景呈现在眼前，学生学的兴致浓浓，老师教的轻轻松松。多媒体的动画音乐、大量的信息传输以及丰富的课堂活动，将学生带入了一个生动有
7、趣的教学情景中，取得了良好的教学效果。2.比较呈现法。对比呈现法不仅用于呈现意思相反的词，意思相近的词，还可用于读音相同或读音易混的词。首先，对比呈现意思相反的词。如教师左右手各拿一支铅笔，举起左手说“ashortpencil”，举起右手说“alongpencil”。这样“short—long”对比出现，学生很快就记住了。其次，对比呈现意思相近的词，如like—love-beautiful—pretty—good-looking;再次，对比呈现读音相同的词。如no—know等；最后，对比呈现读音易混的词。如mouth（
8、口）—mouse（老鼠）;nose（鼻）—nurse（护士）,对于这两组单词，老师如不加对比强调，学生很容易读错。因此，在学习词汇的初始阶段，教师就应该采用比较呈现法来帮助他们准确把握读音，清晰理解词义。3.全身运动法。对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，有些单词通过肢体语言来呈现，学生记忆尤为深刻。如，在教“run,j
