浅论语文阅读课教学的三个“维度”

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1、浅论语文阅读课教学的三个“维度付道松重庆市云阳县路阳九年制学校404506“教书是一门学问。语文阅读课教学是一门大学问。”对于语文阅读教学，不少语文教学工作者都感到网惑，甚至有不少人有过这样的疑问：语文阅读课究竞该如何教？一直以来，对于这个问题，也是仁者见仁，智者见智，方法林林总总，答案不一而足，却未见最佳方法。笔者也想结合自己阅读教学的点滴经验与思考，凑凑热闹，唠叨唠叨，以就教于大家。第一个“维度”：正确把握阅读教学的根木，还原阅读教学的木质，让阅读教学回归木位台湾教育研宄院教授、著名语文教育专家吴敏而教授在研究大陆语

2、文阅读教学方法后，严肃地指出：目前，大陆的语文阅读教学，更多的还是传统模式的教学。这种教学模式主要是对一篇文木或者一木书的导读，而且更多的是囿于知识的传授或者解读。他进而指出，这种教学，只能教给学生知识，但不能培养学生的能力。我们不得不承认，吴教授的观点直接揭示了我们目前的阅读教学现状,也戳到了我们当前阅读教学的痛处。任何文木，作者在创作之时，根木没有为读者预设阅读目标和阅读重点。作为读者，我们也不可能按照某些既定的框架去完成对文木的解读。因此，读者只能从文木中去获取我们需要的资讯，去获取阅读带来的情感体验，去建构属于读

3、者的阅读意义。从这个层面来讲，语文阅读教学就应该立足根木，就应该回归阅读教学的木位，让读者通过阅读获得的资讯去感悟和建构自己的阅读收获，甚至去超越作者当初的构思或意图。相反，倘若我们在语文阅读教学之初，就预设众多的诸如词呀字呀的死框框，而让读者远离“获得概念并充实概念”这一阅读的根木，毋庸讳言，这样的阅读教学是不够成功的，甚至是失败的。我们由此可以这样建构关于语文阅读教学的第一个认识：语文阅读教学，不是教文木，而是教学生学会阅读；不是教学生知识，而是教学生如何提取信息。换言之，语文阅读教学不是知识传授的根本途径，而是教学

4、生如何提取奋效信息的有效手段。正确把握阅读教学的根本，还原阅读教学的本质，让阅读教学冋归本位，这是语文阅读教学的第一个“维度”。第二个“维度”：跳出文本框架，从不同视角理解文本，完成对文本的超越有教育专家指出，语文阅读，其实是对文本的二度创作。教材只是一个蓝本，教师倘若完全依赖于教材，其阅读的效果是可想而知的。教师在阅读教学中，要不断引导学生从课本教材向课外读本延伸，让学生通过运用一个概念来串联多个文本，建立文本间概念的链接，协助学生跳出课本桐架，通过多文本阅读来进一步说明课本的主题意义，帮助学生从不同视角生成对课本的理

5、解。人教版《新闻两则》（八年级上册）的编者在编写本课文时，其实就是在试图运用不同视角对读者进行多文本的阅读引导。教师在教学《人民解放军百万大军横渡长江》《中原我军解放南阳》这两则新闻时，除了充分运用教材做蓝本，还还可以补充艽他的新闻材料，让学生充分建构新闻的标题、导语、主体、背景、结语等知识概念，还可以将这些不同文本放在一起，通过比较阅读，让学生从中找到共冏点，形成自己的想法和阅读能力。第三个“维度”：把文本和课堂交给学生，引导学生生成自己的感悟和认知，达到阅读能力的形成“教师在课堂中的角色是组织者和协助者”，这是不少语

6、文阅读教学者的一个共同的认识。他们认为，只有在平等、和谐、轻松的课堂氛围中，学生才能“带着目的阅读”。只有把文本和课堂交给学生，才有学生与同伴的对话，才有学生与文本角色的对话，才有学生与作者的对话。在这样的基础上，每一个学生才有可能对文本大意进行表述，才能生成自己的感悟和认知，进而达到阅读的S的。要真正地把文本和课堂交给学生，教师在阅读教学中还要克制表达自己意见的冲动，要做到不轻意地对学生的冋答进行评判，更不能轻率地主导、约束学生的思考和压制、挑剔学生的想象。否则，学生在阅读中就会让老师牵着鼻子走，其结果是老师在完成阅读

7、教学任务，而不是学生在完成真正意义的阅读。倘若教师在课堂上达到充分阅读学生生成自己的感悟和认知，并大胆地表达自己的观点,语文阅读就是一件既简单又奋趣的事情了。