实施“有效教学”的三个维度

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1、实施“有效教学”的三个维度2012-02-1810:12:03张正耀 张正耀追寻“理想课堂”的前提是追求“有效教学”，对于什么是“有效教学”，如何实施“有效教学”，人们也已有了不少的研究成果和实践经验。总括起来，所谓的“有效教学”是指在语文课堂教学中，学生的知识、技能、情感、思维品质等都得到了变化和发展的教学；是教师的教育思想、课程理念、业务技能和教学艺术在引导学生学习的过程中，与学生的学习能力和学习品质得到高度融合的教学；更是师生相互启迪、共同影响、协同进步、不断发展与成长的教学；说到底，是语文课堂教学改革的进一步深化、细化和精致化的必然产物。通过进一步实践和系统的研究，为使我们

2、对问题的认识更加全面，对问题的思考更加深入，对问题的研究更加广泛，笔者认为，对“有效教学”的认识，还需在下列三个维度上作进一步的探讨和研究。一、“有效”与“实效”实施“有效教学”的三个维度2012-02-1810:12:03张正耀 张正耀追寻“理想课堂”的前提是追求“有效教学”，对于什么是“有效教学”，如何实施“有效教学”，人们也已有了不少的研究成果和实践经验。总括起来，所谓的“有效教学”是指在语文课堂教学中，学生的知识、技能、情感、思维品质等都得到了变化和发展的教学；是教师的教育思想、课程理念、业务技能和教学艺术在引导学生学习的过程中，与学生的学习能力和学习品质得到高度融合的教学

3、；更是师生相互启迪、共同影响、协同进步、不断发展与成长的教学；说到底，是语文课堂教学改革的进一步深化、细化和精致化的必然产物。通过进一步实践和系统的研究，为使我们对问题的认识更加全面，对问题的思考更加深入，对问题的研究更加广泛，笔者认为，对“有效教学”的认识，还需在下列三个维度上作进一步的探讨和研究。一、“有效”与“实效”实施“有效教学”的三个维度2012-02-1810:12:03张正耀 张正耀追寻“理想课堂”的前提是追求“有效教学”，对于什么是“有效教学”，如何实施“有效教学”，人们也已有了不少的研究成果和实践经验。总括起来，所谓的“有效教学”是指在语文课堂教学中，学生的知识、

4、技能、情感、思维品质等都得到了变化和发展的教学；是教师的教育思想、课程理念、业务技能和教学艺术在引导学生学习的过程中，与学生的学习能力和学习品质得到高度融合的教学；更是师生相互启迪、共同影响、协同进步、不断发展与成长的教学；说到底，是语文课堂教学改革的进一步深化、细化和精致化的必然产物。通过进一步实践和系统的研究，为使我们对问题的认识更加全面，对问题的思考更加深入，对问题的研究更加广泛，笔者认为，对“有效教学”的认识，还需在下列三个维度上作进一步的探讨和研究。一、“有效”与“实效”从字面上讲，“有效”是指“管用，能起到作用”；那么，我们可以说，在教学中，只要教师的教学对学生学习知识

5、和形成学习能力有帮助、起作用，那么我们的教学就是“有效”的教学。事实上，我们的大多数人，就是这样来理解“有效教学”的。对这一点，有两个问题需要搞清楚，一是教师的教学是否“有效”，由谁来作出评价，是教师还是学生？如果教师认为“我的教学对学生是有作用的”，但学生却认为没有作用，那么这样的教学还能认为是“有效”的吗？比如在语文课上，我们经常看到有的教师在进行所谓的“人文教育”时，给学生讲一些枯燥的“大道理”，把语文课上成了政治课、班会课，教师认为这是体现语文的人文性，而学生则感觉这样的课没有意义；二是教师的教学可能对一部分学生起到作用，而对另一部分学生却不能起作用，这样的教学能不能认为是

6、“有效”的？如语文课上常见到一些教师进行“课外拓展”，其中的大部分内容只有少部分学生有一些相关背景知识，更多的学生处于“陪听”的位置，根本不知道教师所讲的是什么。这就碰到了一个教学“实效”的问题。毫无疑问，“实效”指的是实际效果，检验教学有无实际效果，其着眼点只能是学生，只能是所有的学生。我们的教学，是“教学生学”，如果我们把教学目标、内容、程序、方法等还定位在教师的“教”上而不是学生的“学”上，那么，这样的教学，如果说是“有效”的话，充其量只能说是“教得有效”，而不是“学得有效”或不是所有学生的“学得有效”，就不是真正意义上的“有效教学”。一切教学的成败，就在于我们有没有把“教学

7、”定位在学生的“学”这一基点上。有“实效”的语文教学，包含这样五个层面的意思：一是符合学生实际的教学。教师的教学要遵循学生的认知规律，对学生的认知结构和认知水平要有足够的把握，要对学生的实际学习状况有很具体的了解，做到“知己知彼，百战不殆”。只有对学情有了清楚的认识，教学才能做到“靠船下篙”，教师所组织的教学活动也只有完全符合学生的学习实际，才会有实际的效果；二是迎合学生需要的教学。教师要了解学生的学习需求和心理期待，要能够“明明白白我的心”，清醒地认识到“攻心为上”