中国近代高等教育

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1、题目：中国近代高等教育的变迁姓名：张磊班级：高分子12-02学号：541204010255八二O—四年六月二十日中国近代教育的变迁张磊【摘要1无论在何时再任何国家，高等教竹都是无比重要的。在近代屮国高等教竹的发展历程屮，由于各种因素，尔丙方文化的融合，列强的入侵，国体的变革都对高等教育有着巨大的影响，也比其有着W他时期高等教竹所不能拥有的特点。通过对发展的考察可以发现，迅然当时可谓礼世，然而却是在当吋一系列高等教竹理念的引领下，近代高等教竹的发展成绩斐然，令世人瞩H，今天所谓的人师也多是在当时接受的高等教竹。今天，我们提出了要建设高等教

2、竹强国，却仍没有取得可以与当时比肩的成绩。同然理念创新是发展的前提，然iW在这一过程中，我们仍然要从历史中寻求智恝，鉴古以知今，体现高等教竹强国理念的时代性、规律性与创造性。【关键词1屮国近代史，高等教育，近现代教育，变迁，总体来看，中W近代高等教育理念在50年的发展历程屮，虽历经多次变迁，但从理念的形成机制看，无外乎来£1于两个方面，一是传统理念的概括和阐释，对大学发展历程和人学观发展的反思与提炼；二是新型理念的生成和提出，是现实社会各种思潮在教竹发展屮的反极与借鉴。无论是当权者还是教竹家都在为fi己的理念努力着。从高等教育理念的内涵

3、看，最重耍的是耍解决两个问题：一是高等教育中的人汴培养；二是高等教竹的&身发展。因此，在木文的分析屮，将以理念变迁的时W为经度、内涵为纬度、形成机制为线索，对屮国近代高等教竹理念进行一个历史梳理。下文屮，前三个理念回答的是高等教竹究竞要培养什么样的人，后三个理念则冋答高等教育应当如何发展。一、忠孝为本，经世致用淸末，屮国高等教竹在外力撞击和内力驱动下走上了变革之路，引进两方人学制度。这一时期以京师人学堂、北洋人学堂、山两人学堂等为代表的一批近代大学开始建立。1903年清政府颁布了《奏定学堂章程》，开始实施新学制，新学制从形式上看效仿日本

4、，但究其实质，仍带有浓厚的封建色彩，就其人冰培养的理念来讲，仍是培养能够为封建统治服务的卫道之士，使其A觉地遵守吊教之伦纪，既无离经叛道之言，又无犯上作乱之事。诚如张百熙、荣庆、张之洞在《重订学堂章程折》中所言：“无论何种学堂，均以忠孝为木，以屮国经史之学为基，捭学生心术壹归于存正，而r;以两学瀹其智识，练其艺能，务期他u成材，各适实用，以仰副国家造就通冰，慎防流弊之意。”在具体的实施过程中，从课程设置上来讲，既有物理、法禅、化学、理财等现代两方课程，但经学、史学、掌故等旧式课程仍占相当人的比重，对儒家经典的学＞』丝毫没有放松。其至在毕

5、业典礼上都烙上了浓厚的忠孝色彩，以京师大学堂招收的笫一批速成科学生为例，1907年期满毕业时，在毕业典礼上，全体师生在总监督的率领下分別向“万岁牌”和“吊人位”行三跪九叩礼，毕业证15上还印有光绪皇帝的“整理学风上谕”。而今看似腐朽落V；，然而在当时屮国被作为屮两文化结合的方式而为许多人所接受。它在某种程度上顺应了当吋丙学永渐的文化趋势，具有一定的进步意义。二、通识为本，协调发展南京国民政府成立以后，开始着手加强对高等教育的控制，先后颁介了一系列的法规政策，并提出了具体的实施原则和方针，从国民政府对窈等教竹的培养目标来看，以培养专门人才

6、和技术人才为主，如在1929年4月所通过的《屮华W国教育宗R及其实施方针》中第四点明确规定：“大学及专门教育，必须注重实川科学，充实学科内界，养成专门知识技能，并切实陶融为国家社会服务之健全品格。”专才教育固然重耍，它能够迅速为国民经济发展培养实用人冰，但片而狭窄的课程设置，则导致学生的知识结构严$失调，违背了尚等教育发展的基本规律，教育的n的是育人而非制器。£)1931年始，担任淸华人学校长长达17年之久的梅贻琦也足通才教育的积极倡导者，他在理论与实践中都坚持对大学生的通冰教育。他认为，通j大于专冰，大学应承担培养通才的任务，而培养专

7、冰的任务应由人学屮的研究院、各级商屮级专门学校以及社会事、Ik本身來承担。在具体的办学过程屮，梅贻琦“要求学生具奋广泛的知识，而‘不贵乎有专技之长’，即使是学工程的，对‘政治、经济、历史、地理、社会都得知道-点’，否则他就是只能做一个‘高等匠人’，而不能做一个‘完人’。就会完全变成一个极能千的工人，而不配称大学生——大学生应该有极完美的常识。”1938年陈立夫出任教育部长，幵始通过改革课程设ffi來推行通识教育理念，课程调整原则第二条规定:“先注意于广W•基础的培养，文理法各科的基本科B,定为共同必修，然后专精-科，以求合于由搏反约之道

8、，使学中不因专门研究而奋偏固之弊”。在具体的实施中，人学各学院第一学年注重基本科目，不分学系，第二学年起分系，第三、四学年视各院系性质酌设实川科以为出校后就业的准备。通识教育的实施，对于人文科学、社会科学、