关于初中数学课堂教学方法的探讨

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。关于初中数学课堂教学方法的探讨　　数学是一门逻辑性思维较强的学科，数学教学是数学思维活动的教学，而课堂教学是教学工作的主要形式，课堂学习是学生获得知识技能的主要途径．教师要提高教学质量就应重视知识的组织方式，在课堂上应注意培养学生思维的灵活性、思维的深刻性、思维的广阔性、思维的批判性，对于不同的内容，应采取不同的教学方式．　　　　一、概念教学时应注意引导学生研究概念

2、的形成过程　　　　心理学研究表明，人的认识过程，是人们在已有知识的基础上，通过迁回间接的途径，去寻找问题的答案，是在对丰富的感性材料的处理中产生本质的、一般性的认识．学生的认识过程，同样应遵循这一规律．因此对于数学概念的教学，在课堂上应注意引导学生按照思维过程的规律出发，重视概念的形成过程，结论的发现过程，方法的思考过程，给学生多一些思考的空间和时间，鼓励学生多一些联想多一些实验，引导他们参与从发现问题，分析问题到解决问题的全过程．　　如，在学习“线段的垂直平分线的性质定理”时，可以这样引导学生研究概念的形成过程：　　1．学生练习为了充分发

3、挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　任意画线段AB，再画这条线段的垂直平分线；　　在线段的垂直平分线上任取一点P，连结PA、PB，在线段的垂直平分线上再任取一点K，连结KA、KB；　　2．教师指导学生实验　　分别量出线段PA

4、、PB和KA、KB的长度并比较PA与PB、KA与KB的大小关系；　　学生说出自己的结论：PA=PB、KA=KB.　　3．教师提出问题，引导学生进入思维情境之中　　从有限个点的作图中得到“线段的垂直平分线上的点到线段两端的距离相等”，那么“线段的垂直平分线上的任一点到线段两端的距离是否都相等”?　　要求学生再在AB的垂直平分线上任取一些不同的点，并且按上述要求自己操作完成.　　学生独立操作完成后回答：相等．　　老师进一步提出要求：你能证明“线段的垂直平分线上的点到线段两端的距离相等”这个命题吗?　　4．指导学生论证并让学生展示证明过程　　5．

5、教师下最后结论：通过证明可知“线段的垂直平分线上的点到线段两端的距离相等”的命题成立．　　整节课上课的过程中，由于强调了知识被发现的过程，学生的思维活动始终活跃积极．使学生体验了由感性到理性的认识上的飞跃的过程．为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进

6、行培训，熟悉系统的使用和维护。　　　　二、概念教学时应注意培养学生的分析归纳的能力　　　　为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　在概念教学中，应教会学生分析归纳的方法：如“轴对称和轴对称图形”这两个概念本身比较抽象，

7、课本上的文字叙述也难理解，学生难以弄清两者的联系与区别．因而教学时，可首先引导学生自己动手实验、操作，观察现象：让学生自己画一个角、一个等腰三角形、一个等边三角形、一个圆；再剪下来，对折，观察其共同点．个人学习后，全班学习：先演示教具，讲解图形的特点，教师再概括：“这些图形都具有特殊形状，既都能沿一条直线对折，折叠后直线两旁的部分能够互相重合．也就是说，图形和它本身重合，这样的图形叫做轴对称图形．这条直线就是它的对称轴．轴对称图形可以只有一条对称轴，也可能有几条，乃至无数条对称轴．”在教师引导下，学生通过个人学习和全班学习，对“轴对称图形”

8、的定义，不仅有了感性认识，而且对定义中的三个要点：对称轴、翻转180°、图形和它本身重合有了正确而清晰的认识．进而再引导学生进行个人独立学习：把等腰三角形沿着顶角平分线剪开，成了