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时间:2018-12-07
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1、今天的课堂你提问题了吗一一浅谈学生发问意识的培养♦刘宏海山东省滨州市惠民县何坊街道第一中学2517022007年一期的《山东教育》刊载了《不问,打死也不问》一文。读后,我的心被震撼了。在我们的教育教学中,学生的确缺乏一种质疑的精神,学习过程中产生疑问是难免的,但是学生就是不愿意向老师请教。我曾于自习课上,站在讲台上期待着学生来问,想象中踊跃的请教场面并未发生,学生都趴在桌子上写作业,我困惑不解。“难道学生没有疑问?不可能。有疑问,那他们为什么不问呢?学生不发问的原因在哪儿呢?学生的发问意识又该如何培养呢?”一连串的疑问
2、涌上心头。学生“懒”于向教师提问题,原因是多方面的,我认为以下几方面尤为突出:一、受读书无用论影响二十世纪八九十年代,还有不少学子为“黄金屋”、“千锺栗”、“光宗耀祖”而一心攻读圣贤书。而如今,受金钱名利的驱使,社会大环境的变革,“为中华之崛起而读书”者早已销声匿迹,就是为“光耀门楣”而苦读者也是风毛麟角。“读了书,不一定考上大学;考上学,不一定找到工作;工作了,工资也难保生活”。这是农村最流行的顺口溜,受此影响,“读书无用论”的盛行也就不难理解了。二、题海战,使学生无时间发问取消早晚自习并实行双休以来,学生的作业量呈
3、直线上升。每天除上课外,如“山”的作业,搞得学生身心俱疲。更有甚者,不计其数的摘抄单词、名言警句、试卷等等。学生每天应付这些任务己是焦头烂额,乂哪有时间来提问题呢?布置作业、印刷试卷木无可非议,但关键是教师要把握好“度”,试题精选,难易适当,题量适中,方能取得事半功倍的效果。三、自尊惨遭打击,学生以问为耻部分教师嘴里说着欢迎学生提问题,可学生真的来寻问吋却不是认真讲解,而是“这个题这么简单,还不会,都讲多少遍了”,“×××同学会,你去问他(她)吧!”殊不知教师不经意的话语,使学生的自
4、尊心降至冰点,学生的心在痛,因为这句话隐含着一个意思:你太笨了,这么简单的问题你都不会,你究竟还会什么?久之,学生由渴望发问变为厌恶发问,不问,坚决不问,打死也不问!那么,学生的发问意识又该如何培养呢?针对如此,我从以下几个方面进行了初探:措施1、建立和谐、融洽的师生关系,为学生发问奠定良好的基础师生关系从本质上讲是一种“人一一人”关系。“感人心者莫先乎于情。”学生作为有思想、有情感的个体,教师只有在尊重学生的人格、平等地对待学生、热爱学生的基础上才能相互尊重,彼此理解,交流情感,建立和谐、融洽的师生关系。教师也只有做
5、学生的良师益友,让学生感受到你的关爱与信任吋,才会对你有较强的信任感、友好感、亲近感,从而达到“亲其师、信其道”的结果。措施2:巧设情境、引发质疑,为学生发问提供良好的前提条件“学起于思,思源于疑。”无源则无思,无思则无疑。在强烈好奇心的驱使下、自信心的感召下,学生往往会产生热切的探索欲望。教学中创设充满情绪的情境,易吸引孩子们全身心投入到课堂中去探索、去疑问。例如在讲分段函数吋创设:某市出租牢计价标准:4km以内10元(包含4km},超过4kmXL不超过10km的部分1.5元/km,超过10km的部分2元/km。由此
6、引发对于不同的行程,车费的表达式是不一样的,从而引出分段函数。措施3:构建“开放探究式”课堂,使其成为学生发问的主阵地“开放探究式”课堂突出的特点是开放性、过程性和生成性。苏核心是提高学生的综合素质,促进学生的全面发展。其方法是在教师的引导下,积极开展尝试性活动,鼓励学生提出问题、解决问题,从而获得直接知识,完成研究任务,丰富内心体验。爱因斯tt指出:提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题仅是一个教学或实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性,却需要有创造性的想象力。课堂中,教师首先砬该为学生提供宽
7、松、和谐的学环境,鼓励学生标新立异,使其解放思想、开阔视野,开拓进取。其•次,教师还要引导学生掌握提出问题的方法或技巧,教会学生针对不同的问题类型,采取不同的策略提出问题。如:可以通过观察、类比、想象等提出猜想型问题;可以对基本问题多角度、多方位的思考,提出引申型问题;可以把已知命题进行一般化、特殊化及逆向思考,提出探究型问题等等。在课改的大潮中,如果没有超前的意识,没有敢争一流、永争一流的锐$和豪气,那么就只能陷入到“小成即满,小富即安”的漩涡中,在“一峰遮群山,一俊遮百丑”的怪圈中丧失方向,错过良机。教育是一个诗意
8、的王国,是一方创造的乐土,是一座智慧的殿堂,它需要勤奋,需要付出,需要无私奉献。探索的过程是辛苦的,但收获时的心情是愉悦的。只有在教育这方天地中不断丰富自己,砥砺自己,完善自己,才能用整个心灵诠释着这爱的事业。
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