小学数学课堂融入微课的探索

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。小学数学课堂融入微课的探索　　针对教学，微课的来临更是一个新鲜的事物，针对微课，很多人持不同观点，有的人认为没有必要融入微课，因为传统教学下学生一样能够接受并理解知识点，微课融入教学毕竟还不成熟稳定。而笔者在课余研究了大量的微课理论，在教学中不断尝试微课微课堂带来的成效。对于微课的融入，更是基于对传统数学教学现状的全面认识。　　一.数学课堂融入微课的几点认识　　小学数学新课程标准提出：“应致力于实现义务教育阶

2、段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”由此我想到，小学数学课堂可以通过融入微课来展示更直观、更高效的教学方式，因为微课的直观、有趣，更容易激发低段学生的数学兴趣，引导学生成为课堂的主人。不少教师也尝试着开始在课堂中运用微课，甚至有的教师运用微课没有起到预期的成效，笔者认为，微课融入低段数学课堂，要采用科学的方法，而不是让微课取代教师的传统授课，也不是让微课成为课堂的主导。如果说课堂是教师烹饪的一道小鲜，微课就是这道小鲜的调味品，而不是主要食材。以下是笔

3、者关于微课的几点认知：为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　（一）认识要清：是“解惑”而非“授业”　　教师在教学中的角色主要是授业、解惑也，传统的教学模式下，教师乐于成为学生授业、解惑的主导。在微课来临之后，有的教师索性将微课搬进了课堂，将授业、解惑的责任全部

4、交给了微课。笔者认为，微课是帮助教师完成解惑的过程，而不是进行直接授业，微课是教师的助手，但是无法取代教师的教学地位。　　以培养学生数感为例，低年级阶段的小学生来说，他们刚刚开始接触数学知识，所以针对低年级的小学书来说，可以通过培养学生的数感来提升学生的理性精神。小学数学新课标明确提出了数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识这10个核心概念。课标实验稿首次明确提出了培养学生数感，但未对数感内涵做解释，而是采用外延描述的方式，提出“数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数

5、来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。”数感作为核心概念之一，要有效地落实到课堂教学目标中，教师首先要对数感有个清晰、深刻的认知。以下是我以“百以内数的大小”为例，运用微课的融入开展对学生数感培养的探索：　　【教学片段】为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一

6、到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　运用微课视频呈现教学内容。　　场景图：小朋友们在操场上跳绳，男孩：我跳了82个，女孩：我跳了76个。　　师：谁跳得多？男孩赢了还是女孩赢的？　　生（众）：男孩赢。　　师：怎么判断的？（引导学生说出：就是要来比较82和76的大小。揭题：比较数的大小。）　　师：你是怎么比的？　　生1：小男孩跳得比女孩多一些，因为82比76大。　　生2：82里面有8个十，72里面有7个十，少一个十。　　师：哦，8个十比7个十大，所以82＞72。　　谁再来说一说？　　生3：比十位，8比7大，所以82＞72。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的

7、作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　对于没有执教过一年级的数学教师来说，往往想当然地认为这个内容非常简单。的确，或许不用老师教，大部分学生能够根据自己的生活经验完成这两个数的比较