浅谈新课程背景下的高中化学教学

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1、浅谈新课程背景下的高中化学教学河北省涉县第一中学：梁小娜摘要：高中化学新课程改革，打破了化学教学内容的传统体系，对课程内容体系进行了翻天覆地的调整，使不同的学生能学习不同的化学课程模块。各模块都非常注重激发学生的学习兴趣，贴近社会生活，让学生在实践活动中，主动地学习知识、技能、方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养。关键词：高中化学新课程教学策略在新课程的背景下，教学理念发生了很大的变化，从以往的注重课程的“学术性”到注重课程的“社会性”，学习不再只是单纯的知识和理论，更重要的是所学知识能

2、和实际相联系，也即具有实用性；从“以学科为中心”到“以学生为中心”，教学的中心应向学生转移，把学生当作教学的主体，将以人为木的思想贯彻到教学理念中。在新课程背景下，老师的教学方式和教学理念都将发生很大的变化。一、转变教学理念是优化课堂教学的前提新课程教学的依据是课程标准,教师是新课程实施的重要课程资源，因为教材的缺憾与空白靠教师去圆满，教材的运用与开发靠教师去创造。教师要从“教教材”转变为“用教材”，通过有效的校木教研活动，根据学情融入自己的科学精祌和智慧，进行重组、活用,使预设进尽可能得到精彩的生成。因为预设与

3、生成都是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，预设水平高且能不断生成的课，才算是精彩的。过分强调预设缺乏必要的开放和不断的牛.成,就会使课堂教学变得机械、沉闷，使师生生命力得不到充分发挥:单纯依靠开放和生成，缺乏精心的准备和充分的预设，课堂教学则会变得无序、缺乏目标和计划,也不会有良好的生成效果。因此，教师只有在精心预设的基础上,针对教学实际进行灵活调控，追求动态牛.成，课堂教学的有效性才能在预设与生成的融合中达成。二、选择适应课改的教学方法是优化课堂教学的关键教学有法，教无定法，重在得法，贵在用活，课堂教学是一门极

4、其复杂、内涵非常丰富的艺术。教学是个千变万化的动态系统，不能刻意追求和照搬某一种模式。只有科学性、灵活性、创造性使用教法,才能适放课改要求。新课程提侣自主学习、合作学习、探究学习方式，但并没有否认传统的启发式、讲授式教学等方式，只是以往的教学方式太单一,不能满足不同特点、不同学生发展的要求。任何教学方式本身都是中性的，用得好是好方法,用得不好就是坏方法，它的功效发挥取决于多种因素的和谐，所以要克服形式主义。教师的教学方式在新课程教学中是否适用，一要看是否体现了新课程理念;二要看是否冇利于实现教学0标;三要看是否与

5、教学内容的性质相符:四要看是否调动了学生学A）的积极性;五要看教学技术手段的使用是否得当;六要看是否有利于教师发挥自己的教学优势。三、创造和谐的学习环境、进行良好的情感教育给知识注入生命，知识因此而鲜活;给生命融入知识，生命因此而厚重。新课程首先要致力于营造一种平等、和谐、支持性的学习氛围。要激发学生的主体功能，教师要善于为学生创设学生心理自由、愉悦、健康、安全的学习环境，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受,营造出具有真诚接受和理解为特征的课堂教学氛围，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值。这就要求在师生互动

6、时,教师积极鼓励学生参与学鼓励质疑问难，发表不同意见,让学生能够充分的倾述，教师表现出热情、信任，在充分倾听的基础上进行奋效指导、奋效激励,形成师生“互动流”，并在知识与技能、过程与方法目标的达成中体现情感、态度与价值观0标。四、指导学生自主学习学生的自主学习，是课堂教学中教师充分相信学生、尊重学生、教会学生学会发展的一种教学策略。自主学习可以分为自主、主动、创造三个层面。自主的学习，可以是教师指导下的独立学习过程，教师可以从教学材料的给予，问题的设计，结果的讨论等角度组织学过程，强调在教师引导下的主动参与过程；

7、主动的学习，则是学者主动建构学材料与已有知识的关系，主动探求未知问题的解决，强调学的亲历性。创造性地学AI，则是学者在自主、独立、主动基础上反映出来的更高形态的主观能动性。只冇主动去感知、求疑、解疑，才能产生直觉和顿悟，产生具有独创性的见解。创造性的学不仅体现在行为上，也体现于结果中。在自主学习的教学活动中，应当特别强调课堂的开放性，使多个个体参与到学习活动中，从中培养学生的自我调控能力、自我表现的注意力、承受挫折后的心理调适力，并能对学A）的内容形成客观的评价。在新课程实施过程中，教师可以从多个角度对学生进行自

8、主性的培养。对选修模块中的“化学与生活”和“化学与技术”，要指导学生改变以听讲为主的学习方式，通过上网査资料、社会调查、参观、咨询、制定计划书、讨论与交流、角色扮演等方式，主动参与到各种教学活动中，通过学方式的转变，提高学的自主性和能动性，发展创新精神和实践意识。五、重视学生的差异性一个人的能力是其参与活动所取得的成缋与所用吋间的比，而苏风格是指人与人之间在认知、个性等方