中小学校人力资源开发的视角探析

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1、中小学校人力资源幵发的视角探析［摘要］各种校本研训活动是学校进行教师人力资源开发的重要平台。目前，学校用于人力资源开发的各类型校本研训工作还存在着一些问题：在研训动力上，外在指令多于内在激励；在研训设计上，随机研训多于持续规划；在研训对象上，全员分科多于分层研修；在研训内容上，理论教法多于学生研究；在研训方式上，形式单一多于多元辐合。从人力资源开发的角度解决中小学校本研训问题，需根据教师职业生涯对研训主题和方式做顶层设计；赋权给教师参与学校决策，激发教师内在责任感；提高学校管理者的教学专业领导能力。［关键词］教师；校本研训；人力资源开发教师专业发展、教师队伍建设都是非常重要的学校管理话

2、题，前者是对教师个体而言，而后者则是学校组织面临的重要任务。新课程改革以来，校本管理得到前所未有的重视，校本研究、校本教研、校本研修、校本培训等活动成为开发教师人力资源的重要平台。为了行文方便，下文中的校本研训涵盖校本研究、校本教研、校本研修、校本培训等多种类型的活动，这些活动虽然各有侧重，但是都离不开外在专家培训和内在研究反思等核心内容。目前，学校用于人力资源开发的各类型校本研训工作还存在着一些问题，需基于这些问题采取措施才会取得真正的效果。一、校本研训中存在的问题1.在研训动力上，外在指令多于内在激励这一问题在根本上是由学校的科层组织特征与教师专业发展的自主性之间的矛盾造成的。如何

3、激发教师发展的积极性和主动性是很多学校都面临的一个巨大挑战。尽量减少上级教委、学校管理给予教师的各种事务性工作，尽量减少考试成绩带给教师的心理压力，让他们有时间去思考教学、思考学生，引导他们采用科学而有效率的教学方式去提升学生学习效果，才是首选良策。2.在研训设计上，随机研训多于持续规划校长需要根据学校发展中的重点和弱项对学校各个发展年度、各个学科的研训主题做良好的顶层设计和持续规划，保证学校校本培训、课题研究、教学研讨、书籍阅读、个人反思、论文写作等各种教师专业发展活动都是围绕同一主题作深入、持续的思考。而实际上，这些事情很多学校都在做，但实效性不强，大多流于形式。这要归因于相关活动

4、过于零散、缺乏内在的关联，教师疲于应付一时，没能持续思考和行动。一些想法刚刚在某次研讨中产生萌芽，还没来得及在深思、实验、反思、改进中生根、开花和结果，就被另外一个讲座冲击。刚刚围绕这个主题上交一些培训收获，又不得不开始思考另外一个问题了。长此以往，容易导致教师应付差事，不能主动投入研训活动中去思考、去行动，自然就会流于形式。1.在研训对象上，全员分科多于分层研修现在学校的研训活动，要么全员培训，所有教师都收听一个专题讲座；要么，分科搞教研活动，请特级教师到学校来指导某个学科的教学。我们知道，教师的职业生涯分为新任、胜任、成熟、骨干、专家等若干个阶段，处于不同的阶段，教师面临的工作挑战

5、和职业困惑是各不相同的。现在学校在安排各种研训活动时，大多能够照顾到不同学科的内容差异，但是较少考虑到同一发展阶段上不同学科教师面临的共同生活、教学、德育、班级管理话题，为他们安排解决这些困惑的研训活动。此外，同一学科教师教研、培训固然能够弥补本体性知识、条件性知识的不足，但是打破教师之间的学科壁垒，创造条件让他们交流课堂管理、家长交流、学生指导等实践性知识也同样必要。2.在研训内容上，理论教法多于学生研宄目前，学校在研训内容的主题选择上存在着两极分化的现象，要么过于宏观、偏重精深理论；要么过于微观、偏重具体教材、教法，缺少中观的、转化性课题。中观的、转化性课题讲座能够将教学、学习理论

6、与具体教学相结合，既能提高教师的理论素养，产生更广范围的迁移，又有加以应用的可操作性，最受欢迎。此外，学校常见的学科教研、多轮备课、课例研讨等活动中，大多将主题聚焦于教师怎么教，而对学生怎么学的关注则较少，更加缺乏对各种学习理论的学习与应用。即使是学科教研能够聚焦教学策略，但是多无章法，难以深入。现在，很多教育工作者注意到了学科教学知识（PCK）对于教师教学效能提高的重要性。PCK是比较好的转化性主题，又能将学生研宄涵盖其中。P.L.格罗斯曼将其解析为四部分：一门学科的统领性观念关于学科性质的知识和最有学习价值的知识；学生对某一学习内容理解和误解的知识；特定学习内容在横向和纵向上组织和

7、结构的知识；将特定学习内容显示给学生的策略性知识。此学科教学知识类型划分结构有助于帮助教师关注中观层面知识和技能的充实。1.在研训方式上，形式单一多于多元辐合学校较常采用专家讲座、听课说课等形式，形式单一，极易引发教师的倦怠。拓展训练、读书沙龙、企业参观、观看电影、叙事分享等也是值得尝试的方式，可以拓展教师的生活半径，扩展视野，丰富情感。不过，只有聚焦一个主题持续开展形式丰富的持续研训才能产生好的效果，主题转换不宜过于频繁。“辐合”来自动力气象