山区高中英语听说教学现状及应对策略

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1、山区高中英语听说教学现状及应对策略摘要：根据《广东省普通高校招生考试改革调整方案》，广东省普通高考英语科考试从2011年开始分别进行笔试与听说考试。其中，听说考试占英语科总分（满分150分）的10%。但是，目前山区高中学生在学习英语过程中普遍存在着听力差的问题，要求开口说英语对他们来说是难上加难。本文试从几个方面分析了农村高中英语听说教学现状，并对如何应对英语听说考试提出一些方法。 关键词听说现状策略一、山区高中学生英语听说现状众所周知，山区高中学生学英语起点晚，基础教育背景各异，接受的大多是“哑巴英语”教育。目前，

2、我们可将他们的英语听说水平分为以下几个层次。1.有很大一部分同学，若把某些单词或句子写在黑板上，他们可以很容易看懂；若将这些单词或句子转换成听力材料让他们听，他们却很难听懂，更不可能继续下去谈论有关的话题。2.有的学生能基本听懂对方的英语，他们却不能用英语和对方交流。63.有的学生在听的方面只能听懂“I'msorry’’“Thankyou”“Hello”等最简单的日常交际用语，对复杂一点的句子完全听不懂。在说的方面，他们甚至最基本的句子都不会。由此可见，学生在听说能力方面非常薄弱。在听的方面，虽然掌握了一些技巧，但只

3、是一些应试技巧，且是针对选择题方面的训练。以前没有参加“说”这一环节，因而，“说”对他们来说基本上是从零开始。为了快速适应新题型，有效提高学生的听说能力，我们要把听说能力的培养放到英语教学的重要位置上。以前，大多数英语教师和学生为了应付考试，只注重培养阅读写作能力，在不知不觉中忽略了听说能力的培养。现在，他们都意识到了英语教学中听说能力培养的重要性。另外，社会方面对英语听说能力也逐渐重视起来。例如，许多其它的英语考试都有这个趋势。现在的许多用人单位在招聘员工时也强调英语的听说水平。二、训练策略（一）树立信心，大胆张口

4、教学调查表明：学生“哑巴英语”很大程度源于心理障碍。“怕说错”，“丢面子”，“不敢张口”6是普遍现象，而缺乏必要的口语训练，怎么能讲出漂亮的英语呢？如果教师只是简单的埋怨学生素质差，甚至讽刺、挖苦他们，只能使学生变得更难开口。因此，在教学中，教师应积极与学生一起开口讲，消除心理障碍。我国成功的英语学习者——李阳认为“学好英语需要冲天的信心”，他独创的CrazyEnglish的信念——“Ienjoylosingface”，使很多学生深受启发，他们树立起信心，决心向“哑巴英语”挑战，从单词、短语、句子到对话、演讲，大胆张

5、口训练，并且反对孤立地记忆单词，倡导用实用的句子记忆单词。同学们必须在平时的英语学习中，加强模仿朗读，完善语音语调。必须逐个突破语音关，学会处理句子的语调、意群、停顿、爆破、连读以及流利性等口语基本技能，追求“洋腔洋调”。(二)针对高考听说新题型进行相应的练习，以下几种做法可供同学们参考：1、PartAReadingaloud(模仿朗读)：可以采取影子跟读训练法：选取现行教材中的重点段落录音进行强化性的模仿。具体做法是：用迟于原录音1秒钟的速度跟读，保证在先听清原声的语音语调的基础上进行模仿，同时要紧跟朗读者的语速，

6、力求语速上也达到原声的要求。模仿过程中，不仅要注意语调，还要特别注意原声对于句子意群、词汇轻重读的处理。另外可以采用6录音比较训练法：持之以恒，可以使得自己的语音语调达到质的飞跃。先听一遍标准朗读，不断模仿，力求语音、语调、节奏与原声一致；然后对自己的朗读进行录音；最后把自己朗读的录音与原声进行比较，琢磨出其中的差距。遵循“听一模仿一录音一比较”的步骤，多次重复，语音语调会越来越规范。2．PartBRoleplay(角色扮演/三问五答)提问部分：要注意确定用一般疑问句还是特殊疑问句，另外注意使用正确的语序和语态、时态

7、。回答部分：回答时，要符合实际交际，问什么,答什么，不必多答，更不能答非所问。注意：可以简略回答!其它注意事项：（1）利用视频信息帮助理解，要留意涉及的人物、事物、时间、行为等相关信息；（2）练习用最简洁的符号记录信息，例如字母、箭头、笔划、汉字、图形等；（3）准备提问时，可简单写下问句，特别是疑问词．使得真正录音时能比较顺畅；（4）第一轮提问后听回答时，作简单笔记，记录必要的信息点，如：数量、时间等；（5）第二轮回答时，判断问题所涉及的信息点，根据所记，做出恰当回答。另外，为了有效记录信息，学生可以准备好一张白纸，

8、先写上A/B(代表短片中的两个人物)，Q1A1,Q2A2,Q3A3(用于“三问”)，然后在听6取到信息时在相应的位置写下，这样在“五答”时就可以从容作答了。3.Storyretelling(故事复述)听取故事时，要注意：（1）宏观把握，注意开头句；（2）记录关键词。听第一遍，归纳短文主要内容与关键词；听第二遍，组织简单的几条线索。复述故事时，要