主角式教学模式在肿瘤临床实习中的探讨

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1、主角式教学模式在肿瘤临床实习中的探讨曾智明(广丙医科大学第一附属医院广丙南宁530021)【摘要】目的：探讨主角式教学模式在肿瘤临床实习中应用。方法：选取我院2014年1月接收的肿瘤临床实习生120人作为研究对象，在实习生知情同意下由临床教师采取等距随机抽样法分为观察组和对照，对照组采用传统临床教学，观察组采用主角式教学。结果：两组肿瘤临床实习生的教学评分组间比较差异具有统计学意义(P<0.05)。结论：在肿瘤临床实习中采用主角式教学模式能够改善学生的教学评分，提高教学质量，具有临床推广及应用价值。【关键词】主角式教学模式；肿瘤；实习【中图分类号】R471

2、【文献标识码】A【文章编号】2095-1752(2016)19-0344-02主角式教学模式主要是强调以学生为教学主主体，在临床实习过程中学生以主角的身份参与到实际的临床工作过程中，从而在实践过程中学习相关知识体系，达到自我完善的效果［1］。与传统临床教学模式存布较大的差异。近几年随着我国医学教育的改革，在医学临床实习中也逐渐开始应用主角式教学的模式对学生进行教学。但是，对其教学效果和应用价值等研究的较少［2］。因此，木次研究中针对我院2014年1月接收的肿瘤临床实习生120人进行临床实习教学研究，现报道结果如下。1.资料与方法1.1一般资料选取我院201

3、4年1月接收的肿瘤临床实习生120人作为研宄对象，在实习生知情同意下由临床教师采取等距随机抽样法分为观察组和对照组。其中观察组60人，男35人，女25人,年龄21岁〜29岁，平均年龄(24.56±3.17)岁,其中木科学历24人，研究生及以上学历36人。对照组60人，男32人，女28人，年龄22岁〜28岁，平均年龄(23.54±2.15)岁，其中本科学历25人，研究生及以上学历35人。两组实AI生性别、年龄、学历，一般基线资料差异均无统计学意义(p〉0.05),具有可比性。1.2方法本次研究中对两组实W生在肿瘤临床实W过程中采用

4、不同的教学方式对其进行教学，其中对照组采用传统临床教学，观察组采用主角式教学。传统临床教学方法：在肿瘤临床实践教学过程中，由教师带领学生进行病床查房，在查房过程中由教师对问诊、查体、初步诊断、提出治疗原则等过程进行实际操作，实习生负责记录和学习。实践结束后采用实践报告的方式，对学生在实践教学中学到的知识进行汇总，从而帮助学生解决在实践教学中存在的相关问题。主角式教学方法：首先，成立临床教学实践小组，主治医生根据教学大纲对学生的实践教学内容进行处理，制定肿瘤临床实践教学内容；其次，对学生进行主角式教学，根据学生的教学内容让学生直接进行病床管理，在实践过程中学

5、生从患者的问诊、查体、初步诊断、提出治疗原则等过程，进行实际操作。在此过程中教学医师需要对学生的操作过程进行监督，结束后对学生实践过程中存在的相关问题进行总结。然后，根据临床教学实践小组的教师定期对教学成果进行总结和沟通,及时与学生进行沟通。帮助学生解决在实践过程中产生的闲难。最后，根据学生主角式教学对教学内容等进行处理，及吋改进学生在实践过程中的问题。1.3评价指标本次研究中对两组实习生进行教学评分，该评价方式采用院内自制的教学评分表对学生进行评价，其中每项内容以百分制对其进行评分，最终采用计算机软件对其进行分数统计。其中包括自学能力、语言表达能力、医学

6、敬业精神、人际沟通能力、实践能力、操作技术。1.4统计学处理本次研究当中的所有数据均采用SPSS17.0统计软件进行处理，计量资料采用均数±标准差(x-±s)表示，计量资料以(t)进行校验，P<0.05表示差异具有统计学意义。1.结果本次研究中对两组实习生的教学评分进行统计比较，苏中对照组实习生自学能力(65.24±12.12)分、语言表达能力(61.02±2.14)分、医学敬业精神(69.56±2.36)分、人际沟通能力(69.52±9.24)分、实践能力(69.57&p

7、lusmn;2.67)分、操作技术(67.54±2.36)分;观察组实生自学能力(72.36±2.65)分、语言表达能力(80.01±1.23)分、医学敬业精神(79.56±2.36)分、人际沟通能力(82.59±2.64)分、实践能力(83.56±2.45)分、操作技术(86.59±2.69)分。将两组实习生的教学评分进行组间比较，观察组评分明显高于对照组，两组实习生教学评分组间比较差异具有统计学意义(P<0.05)。2.讨论主角式教学是近几年教育改革过程中

8、逐渐产生的一种教育方式。本次研究中对其实际应用效果和价值进行研究，