基于策略渗透的听力教学实践与思考

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1、基于策略渗透的听力教学实践与思考【摘要】听力教学既是帮助学生理解吸纳语言知识的过程，也是培养学生系统听力技能策略的过程。教师要有意识地在听力教学过程中渗透听力策略，并监控学生系统听力技能策略的形成与发展，将其寓于知识学习和技能发展的互动过程之中。【关键词】听力教学；听力策略；听力任务；宏观听力策略；微观听力策略【屮图分类号】G633.4【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2017）03-0045-03【作者简介】黄国庆，江苏省高邮市教育局教研室（江苏高邮，225600）教研员，一级教师，扬州市教育学会屮小学英语专业委员会副理事长。一、引言《义务教育英语课程标准（2011

2、年版）》（以下简称“标准”）指出：“有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力。”在听力教学中对学生实施学习策略指导是一条提高学生听力水平的可行途径，也有利于培养学生的自主学习能力。本文以一节八年级综合技能训练（Integratedskills）课为例，从听前、听中和听后三个环节阐述教学活动的设计，并具体分析如何在听力教学屮渗透学习策略的训练。二、教学实践木次教学实践的材料来自译林版《牛津初中英语》八上第四单元的第五课，单元主题为“Doityourself”，本课话题为“Howtomakeafruitsalad”。这是一节综合技能课，包括听和说两个部分，木次实践只涉及听的部

3、分，主要介绍自制（DIY）水果沙拉所需材料和工具、制作步骤及注意事项。笔者采用了任务型教学模式，以PWP（Pre-listening,While-listening,Post-listening）过程模式为主。该模式关注学生在学习过程中的体验、参与和探宄，关注学习过程的真实性，重视学生对学习内容的感知、内化、运用和生成。1.Pre-listening（听前阶段）。［任务一］话题导入：采用“自上而下”策略预测目标听力材料。播放一段用英文介绍屮国茶艺的视频，要求学生观看视频并完成表格，了解泡茶所需的工具（tools）、食材（materials）和操作程序（procedures）0【设计

4、意图】Nelson（2⑻8,转引自哈默，2011）认为“自上而下”听力模式是指在听力过程中，听者不是逐字地获取信息，而是从整篇文章的背景意义开始，借助猜测、过滤和验证等思维认知活动获取文本知识，并不断地对他们的猜想加以修订，以期实现对文本的准确理解。通过视频展示引出DIY的话题并涉及具体的语言任务，为学生创设新的学习语境，将学生的语言学习活动纳入了“目标话题”之下，为采用“自上而下”的听力教学策略打好基础。［任务二］扫除生词障碍：采用真实语境模拟策略建构语言材料。教师采用图片选择和对话互动的方式介绍课内生词并适度拓展课外生词，为学生建构话题内容提供词汇支撑。【设计意图】通过让学生选

5、择制作水果沙拉所需材料及工具的图片进一步突出话题，借此学习和识记与话题关联度高的词汇；通过对话创设真实的交流语境，将生词与语境内涵统合起来，使生词的学习过程成为信息的生成、建构过程。借助直观信息和语境模拟，可以将抽象信息寓于具象形式之屮，也可让学生真切感知话题的生活化，帮助学生更好地理解和吸收。［任务三］激活旧知：采用图式建构充分获得关联信息。设计小组活动“What’syouridea?”，要求小组讨论后，将制作水果沙拉过程的四幅图片按序排列，补充一些制作过程中的tips，并尝试对流程作简要的介绍。【设计意图】本部分的教学材料涉及表示顺序的副词系列和如何提建议等已学知识。因为真正的

6、知识是经过个体主观建构的，而不是由外部输入的。任务型的听力任务设计原则能将学生学语言的过程与学生的己有知识联系起來，让学生学用结合。1.While-listening（听屮阶段）。本阶段共有两段听力材料（教材文本）要处理，材料1为材料2服务,关注学生处理信息的细节，要求学生能够将依序提取的目标信息加以整合并形成较大板块的信息联合体，听中阶段较偏重微观层妞的“自下而上”这一类的听力策略。［任务一］播放听力材料，获取细节信息：采用微观听力策略聚焦冃标信息播放听力材料1,要求学生听材料并完成PartA1中的任务（看图并勾出制作水果沙拉所需的食材和工具），小组核对答案并将其归类，完成表格（

7、见表1）。【设计意图】听力活动是有B的的语言活动。表格化的听力任务形式直观、操作便利、要求明确，该任务与运用听取具体信息的微观听力策略是匹配的，它将学生在听力过程屮的认知资源有效地聚焦于所要完成的具体任务之中，保证了具体目标信息的有效而快速的提取。［任务二］播放听力材料，抓取大意：采用“信号词”聚合整体信息。再次播放材料1,要求学生听并完成Pai、tA2中的任务（将制作水果沙拉的流程按听力材料中的句子排序），关注表示顺序的功能副词一一信号词，集体核对答案。耍求学生用表