在高中英语阅读教学中渗透写作教学的策略

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1、在高中英语阅读教学中渗透写作教学的策略、问题的描述英语写作在高考试卷中所占分值高达30分，同时高考作文评分标准也有所调整，过去强调要点和语言准确度，但是从XX年起，评分标准强调内容要点，语言的多样性、连贯性和得体性，鼓励学生在作文中尝试语言的多样化和复杂化。英语写作无疑是高考中的重点考查项目，所以写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。然而笔者从事高中英语教学几年来，发现当今中学生在学英语过程中，对写作充满畏难情绪，爱好不高，习作质量偏低。大部分考生的英语写作能力令人担忧，在高考中得分并不高近几年全省高考考

2、生的英语写作平均得分为13-15分左右（满分30分）。问题主要表现在以下几个方面：1.学生准确使用词汇、语法结构等的能力远远低于高考英语书面表达的要求。如：①一个句子多个谓语；②词性的混用；③表达不够地道，中式英文时有出现；④结构单一，词汇级别较低，简单句多，等等。基础知识是否扎实是决定分数的关键。举个简单的例子，“5月1日”这个表达，错误的形式千姿百态，完全正确的极少，有的把五月写成“June,March”等等，有的写成“Mayl”，“thefirstdayofMay”，“Maylth”等等，甚至连“高二(3

3、)班”这个初中就应该掌握的表达都不会。所犯的错误到了让人吃惊的地步，参加09浙江省书面表达评卷工作的老师感觉学生高中三年知识掌握得不够扎实，初中的知识也完全忘记了。1.学生缺乏良好的审题和谋篇布局的意识。①中心主旨不明，东拉西扯，想要眉毛胡子一把抓，却什么也没抓住；②缺乏整体谋划，只是根据试题所提供的内容要点进行罗列，短文不够流畅、简洁。2.基于平时老师训练作文时灌输的写作套路，因此，套路式作文普遍，过度使用连接词或套语，但在表达上却不符合连接词本身所含的逻辑关系或递进关系。3.学生的书写习惯极大地影响学生在书

4、面表达中取得理想的分数。如下面这篇文章(括号内为正确表达)：May1(Maylst),twostudentscalledLiYueandZhangHuacometo(wentto)theSunshineNursingHometolookaftertheolders(theoIder)fromthemiddleschool.Theytake(took)fruitsforolders(theolder)toeat,andcleaning(cleaned)therooms,andalsosayingwiththem(

5、andalsotalkedwiththem).EveryoneintheNursingHomewereveryhappily(wereveryhappy).Theolders(theolder)said,theyhadneverhappierthantoday,(saidthattheyhadneverbeenhappierthanthatday)，theythinktheyhavemoreandmoreyounger(theyareyoungerandyounger).Inmyopinion,itisahel

6、pfulthingforustojoinin.It(We)couldlearnsomethingthatwecouldn’tlearning(learn)atschool,likehowtolookaftertheolders(theolder).Ihopethisactivitywillpassaway(bepasseddown)forever.书面表达是对学生从词汇、语法和语篇三个层面进行考查，这两篇例文在语言准确性和丰富性上存在许多问题同时缺乏整体的谋划，只是根据试题所提供的内容要点进行罗列，使短文不够流

7、畅、简洁。这些问题直接影响着书面表达的整体质量，阅卷专家组对这两篇文章最后评定的分数都在平均分以下(09浙江省书面表达平均分为14-15左右)。如何提高学生的写作水平和促进写作教学是英语教师亟待解决的一大难题。所以，在认识英语写作重要性及当前学生写作水平低下的大前提下，教师要采取切实有效的措施，把英语写作渗透到常规课堂教学的每个环节（听说读写），同时也要使学生意识到提高自己英语写作水平的重要性和迫切性。二、原因的分析写作部分的得分率明显偏低，书面表达能力离高考要求还有相当大的差距。形成这种差距的主要原因在于教学

8、中教的原因，对写的指导基本上是缺位的。根据笔者的初步研宄分析和英语课堂教学的实践发现，高中英语写作教学中存在以下问题：1.用“教”来代替“学”，“教”与“学”之间脱节等调查表明：课堂70-80%的话语是教师话语，以教师讲为主教师问一学生答，单向的信息传递方式，学生无自由的思维空间，无自主体验和探究的机会。2.语言教学中的“去声化”（不重视口头表达训练和语篇的诵读）。学生课外学习时间大多