小学英语课内阅读教学的有效探究

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1、小学英语课内阅读教学的有效探究摘要：随着阅读能力的提高，小学高年级英语学习的重点也从单词、句型转化到句子和语篇。从当今小学阅读教学中的学生、教材和教师的现状为出发点，以小学英语课A阅读教学的意义为根本宗旨，进而提出阅读教学的几点策略。从开始阶段整合教材，设计形式多样的导入方式入手，然后深入课中，引导学生感知内容，练做结合，最后课末进行语言的拓展应用，提升学生的课内英语阅读能力。关键词：课内阅读教学；有效性；现状；策略；拓展在英语教学过程中，阅读占有相当重要的地位，阅读技能也被认为是最重要的语言技能之一。课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是

2、：能借助图八读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的4惯。因此，在小学阶段尤其是中高年级，开展阅读教学更加成为小学英语教学发展的必然趋势。一、小学英语阅读教学的现状在多年的教学、科研实践、课堂观察及谈话调查中发现，尤其是小学中高级阅读教学中，主要存在以下问题。问題1:教师对Readingandwriting的阅读教学认识不够，忽略了培养学生阅读能力的教学冃标。甚至认为阅读思维能力的培养与小学英语教学的关系不大，部分教师采用的教学手段也较单一，仅仅只是以完成课后问题为目标。“教单词一一读课文一一回答问题”这种最常见的教学模式，缺乏了有效的阅

3、读方法的指导。问题2:忽视阅读情感因素，在阅读教学中，往往把学习的焦点放在课文的理解上，从而忽视了学生阅读情感因素。很多时候把阅读课上成了语法课，过多地讲解生词，过分地重视词汇和语法的教学，而忽视了阅读技巧和方法的训练。导致学生的听、说、读、写能力发展不平衡，其阅读能力较之听说能力比较薄弱。最终影响其用英语解决问题的综合交际能力。问题3:能提供给学生的同步阅读教材并不多，学生本身的词汇储备量也少，应该具备的阅读技能不多，又缺乏有效的文化背景知识。阅读活动狭窄，阅读教学始终围绕教材屮的课文转个不停，限制了学生的阅读视野。二、课内阅读教学的策略

4、（一）Pre-reading扩充背景知识1.从生活实际入手，引入话题。由于某些教材内容离学生相对比较遥远，为了更好地引起学生阅读的兴趣，教师在课前就要寻找贴近学生生活的材料，加以整合。比如，在学习family单元时，教师就可以结合学生的生活，将father，mother,brother和sister等家庭成员单词加以成串，并组合成篇。如：Therearefourpersonsinmyfamily.Theyaremyfather,mother,sisterandI.Myfatherlikesreading.Mymotherlikessingi

5、ng.MysisterlikeswatchingTV.AndIlikewatchingTVtoo.由于谈论的是学生们自己的家庭，他们特别地感兴趣，更加有话可说。1.巧猜词，排除阅读障碍。多数学生在阅读中会遇到一些生词和难以理解的语法。教师如果单以教单词，讲语法等枯燥无味的方式解惑，恐怕效果并不佳。要让学生养成通过上下文猜测生词词义的习惯，猜测词义的方法有很多，比如根据重复标记词(inotherwords，thatistosay,•••)、列举标记词(forexample,suchas，…)以及同义词、反义词或词根等。还可根据构词法猜测词义。

6、例如：-ness,-tion,-mcnt,_er等名词后缀，-dis，-im等表示否定意义的前缀，了解了这些，我们就可以轻而易举的猜测出一些词汇的含义。当然，有的时候很难猜出一个词的真正意义，这时只要我们能看出它的词性、在句中的作用，不影响阅读就足够了。2.精心设问，明确阅读目标。提问的效果好坏取决于问题的设计，英语阅读的课堂教学旨在通过提问引导学生沿着教学思路积极思维。设计问题时，教师要认真钻研教材，把握好课文知识要点、难点以及与学生己有知?R的联系，确定问题设计的目标、教学目的。设计问题要本着冇层次，有坡度，由表及里，由浅入深，层层深入

7、，环环紧扣的原则。问题的提出应当体现知识的严密性、科学性、条理性，有淸晰的层次感。当学生对这类问题产生兴趣时，他们会积极主动地思考，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造一种激发学生积极思考的课堂教学氛围。1.观察课文插图，展开想象。在小学英语教材屮，出现有大量的课文插图，它们是一种潜在的文化背景知识，也是对课文内容的一种概括，是一篇文章主题意义的直观表现。因此，观察课文插图，展开想象，进行看图说话也是我们课标里的要求，能很快帮助学生去了解课文的主要内容,搞懂语篇中所蕴涵着的主要意思。1.师生对话，扩充背景知识。

8、有些阅读课文中没有插图或课文插图不能很好地体现出课文的重、难点。那么以师生对话的方式进行Freetalk就可以巧妙地将背景知识传输给孩子们。我校在本学期的课A阅读的研讨课中，也使