人格教育-学生健全人格培养

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1、-中学生健全人格的培养教育武汉中学萧兴国一、人格与教育1、何谓人格？“人格”一词源自希腊语，原意为“面具”。迄今为止，学术界对“人格”尚无一致的定义。台湾心理学家张春兴说：“人格一词在涵义上有三种解释，一指人品，与品格同义；二指权利义务主体之资格：三指人的个性，与性格同义。”（《现代心理学》）我们认为学校人格教育中的“人格”一般指前边引文中一、三两义，即品格和个性。陈国强《简明文化人类学词典》对“人格”的定义是：“人格亦称个性。是个人所有比较稳定的心理特征的总和。它通过个人与环境、个人与社会群体的关系表现出来”。人格具有以下几个特性：（1）独特性。（2）稳定性

2、。（3）统和性。（4）功能性。在结构上，它包括：气质、性格、认知风格、自我调控。弗洛伊德提出人格的“三我”结构：（1）本我。（2）自我。（3）超我。我国哲学家冯友兰提出人生四种境界：（1）自然境界。（2）功利境界。（3）道德境界。（4）天地境界。韩幼贤《心理学》：人格的形成有三个条件，①天生的潜能。②同一文化下的共同经验。③独特的经验。具体说人格的成因包括：①生物遗传因素。②社会文化因素。③.---家庭环境因素。④早期童年经验。⑤学校教育因素。⑥自然物理因素。⑦自我调控因素。2、人格因素及类型（1）、卡特尔16种人格因素（16pf）因素高分低分A乐群性热情孤僻

3、B聪慧性聪慧迟钝C稳定性激动稳定E恃强性支配顺从F兴奋性轻松严肃G有恒性坚定多疑H敢为性冒险畏怯I敏感性灵活自恃L怀疑性刚愎随和M幻想性任性稳妥N世故性精明天真O忧虑性烦恼安详Q1实验性激进保守Q2独立性自负机智附和Q3自律性自律严谨不顾大体Q4紧张性紧张兴奋闲散宁静.---（2）、健全人格类型健全人格的基本特征：第一，内部心理和谐发展。第二，能正确处理人际关系，发展友谊。第三，能把自己的智慧和能力运用到能获得成功的工作和事业上。美国心理学家奥尔波特的“成熟者模型”：①有自我扩张的能力；②与他人热情交往，关系融洽；③情绪上有安全感，自我接纳；④具有现实知觉；⑤

4、客观地看待自己；⑥有多种技能，并专注于事业；⑦行为的一致性是其人生哲学。美国人本主义心理学家马斯洛的“自我实现者模型”：①能充分地、准确地认识现实；②对自己、对他人、对自然能做到最大限度的认同和接纳；③有自然、朴实和纯真的美德；④经常关注社会上的各种问题；⑤喜欢独处，有超俗的品质；⑥独立自主，不受文化和环境的约束；⑦高品位的鉴赏力；⑧常有高峰体验；⑨能建立持久的友谊；⑩民主的价值观；⑾较强的伦理关系；⑿不带有敌意的富有哲理的幽默感；⒀有创造性；⒁不消极地适应现存的社会文化类型。（3）、病态人格类型黄希庭《心理学十五讲》：①.---反社会型人格障碍。特点是缺乏道

5、德感和内疚感，没有怜悯心、同情心，行为受原始欲望支配，脾气暴躁，挫折容忍力低，情绪活动呈爆发性，行为冲动，对他人和社会冷酷无情，不能从挫折和惩罚中吸取教训。②偏执型人格障碍。特点是思想行为固执，敏感多疑，心胸狭窄，自我评价过高。不接受批评，情感不稳，易冲动，善诡辩，富有攻击性，服饰、仪表不顾习俗等。③回避型人格障碍。特点是行为退缩、自卑，面对挑战采取逃避态度，受批评指责后常觉得自尊心受创伤而痛苦、羞怯，害怕社交活动等。④依赖型人格障碍。特点是缺乏自理能力，总是求助他人，过分依赖他人，很幼稚顺从，总是怀疑自己可能被别人拒绝，任何方面都很少表现出积极的态度。3、人

6、格与人生（1）、人格与职业①教师与医生开朗----沉静②商人与农民圆滑----质朴③诗人与军人自由----服从④演员与记者浪漫----敏锐（2）、人格与命运性格决定命运。项羽与刘邦李白与杜甫4、人格在教育中的意义（1）、我国古代儒家学派的人格标准孔子：刚、毅、木、讷孟子：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。范仲淹：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。.---张载：为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。对我国传统文化中人格思想的评价：孙隆美《中国文化的深层结构》：①他制他律的人格----渠道化的“做人”方式。②自我压缩的人格----逆来顺受、“存天理，

7、灭人欲”。③没有“个性”-----难于维持人格的完整性。梁漱溟：（中国）个人人格隐没，向里用力；（西方）个人人格分明，向外用力。（《中国文化的命运》）（2）我国现代教育家关于人格教育的论述蔡元培：教育宗旨是养成健全人格，发展共和精神。健全人格指，一、私德为立身之本，公德为服务社会之本。二、人生所必需之知识技能。三、强健活泼之体格。四、优美和乐之感情。陶行知：现在我们要求在统一的教育中培养儿童的知情意，启发其自觉，使其人格获得完备的发展。（3）、西方教育中的人格教育思想裴斯泰洛奇：人格本位论，即认为教育的目的是发展人的一切天赋力量和能力，使人能尽其才，能在社会上

8、达到他应有的地位。小原国芳：完人教育，