高中生健全人格教育的探索

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1、高中生健全人格教育的探索—杭州市长河高中“宏志班”的教育实践研究[摘要]健全人格对人的成长的重要性是勿庸置疑的，“宏志班”作为一个特殊群体，客观存在着影响他们今后发展的人格方面的缺陷。本研究以“宏志班”作为载体，寓人格教育于班级精神之中，通过丰富多彩的班级活动、班级交流，班级学生发展性心理辅导及富有生机的课堂教学等途径，达到培养高中生健全人格之目的。[关键词]健全人格敬业乐群自信创新关爱一、问题的提出我校于2001年开办了首届“宏志班”，向杭州地区招收符合下列条件的学生：家庭生活困难、学生成绩优异而无力继续就读高中。学校通过自身的投入加部

2、分的企业赞助等形式免去“宏志班”学生的所有学费、代管费，还给每位学生每个月100元—200元的生活补贴、提供适当的交通津贴。首届“宏志班”招收了53名学生，主要来自农村，这些学生来校后学习刻苦、生活简朴、尊师守纪、成绩优秀，已成为学校全体学生的学习榜样，对学校建立勤奋好学的校风起到了积极的作用。但经过一段时间的交流与观察，也发现“宏志班”的学生存在以下的问题，例如：群体意识淡漠，学习动机相对单一，心胸不够开阔，思维不够活跃，创新意识不足，少部分同学还有比较严重的心理问题。针对上述所存在的问题，可以看出这个群体中不同程度地存在着较多影响他们

3、今后发展的人格方面的缺陷，结合现在学校教育中对人格教育的认识不足与措施不力，引发了我们对这方面问题的思路。英国学者塞缪尔•斯迈尔斯曾说过：“人格是个人和民族的力量源泉。”人格是世界上最强大的动力之一，高尚的人格是人性的最高形式的体现，它能最大限度地展现出人的价值。目前，在现有的社会就业现状，高考制度、社会价值导向的影响下，学校教育往往更多关注“基本知识和基本技能”，对学生人格的发展，品德及价值观的培养从认识到措施都有待提高与加强，尤其是在培养健全人格方面存在较多的问题，从整体上讲目前学校教育在形成学生“健全人格”方面归纳起来主要存在以下问

4、题：1、过多重视道德灌输，忽视学生主体性的发展和自我教育的培养。学生对道德的内容缺乏理解和内化，一旦环境发生变化或出现同一事物的变式，学生往往缺乏分析判断能力而对理论发生怀疑，进而可能形成心理障碍，影响人格的健康发展。2、重视规范教育，忽视学生生活世界的需要和个性培养，以规范去要求、剪裁学生，脱离了学生的真实生活，从而造成远离生活的局面。这里并不是反对规范，但过分强调规范，只能培养一大批“规范人”，但教育过程中的科学化和人性化不能获得真正的统一，不利于学生个性的形成和创新精神的培养。3、重视结果，忽视分析判断的过程，学生缺乏独立思考能力的

5、培养。现代教育的特征就是重视过程，重视协调和实践，但传统的学习往往都不得不归结为一个标准答案和一些固定的格式，这些在德育过程中表现得更多，从而使学生产生隔阂，厌恶甚至敌视态度，出现言行不一，或攻击性过程或过分焦虑等人格缺陷。4、强调教育目标的一元化，忽视学生实际的层次性，不利于人格独特性的培养。由于每个学生的家庭，所处的社会地位，经济文化及个人主观因素的差异，但学校教育中往往忽视学生个体差异，从内容、方法、途径上基本雷同，无法真正将教育要求转化为学生的信念、行为品质，容易形成双重人格。目前“宏志班”学生中所出现的人格方面的问题与上所述的也

6、有相当一致的地方。所以我们认为，高中学生开展健康人格教育是必要的，开展健康人格教育，目的是促进学生个体健康人格的发展，使个体具有独特的人格魅力和道德修养，成为充满自信，关爱他人，善于合作，乐于奉献的人，并引导人体树立远大的抱负，肯有迎接生活挑战的勇气和信心，进一步强化进步动力，不断提高社会责任感。因此，我校提出本课题的研究，旨在通过研究“宏志班”这一较为特殊的群体，努力探索人格教育的结构及其操作途径、操作方法。二、理论基础《中国大百科全书》（教育卷）对人格的界定是“个人的心理面貌或心理格局，即个人的一些意识倾向与各种稳定而独特的心理特征的

7、总和。”从这个定义出发，人格大致包括以下几个方面的内容：气质、性格、能力、兴趣、爱好、需要、理想、信念等。人格的形成是由多种因素（遗传、学习、文化生活、自我意识等）共同作用的结果。那么，何谓健全人格呢？台湾师范大学贾馥茗教授认为“所谓健全人格，是能够正视环境与个人的责任，因而对自身、别人或所居住的环境，能做正确的适应。”也就是说，健全人格的核心是积极的社会适应性。作为一个具有良好适应性的理想人格，应从个体对人对事，对内对外两方面来抽象其人格结构，建构适应性系统。著名的新精神分析学家、社会学家埃里·克弗洛姆认为：人格既有“稳定”的属性，但为

8、了适应社会的发展，也会随社会、文化的变化而变化。美国精神分析学家阿博拉姆·卡丁纳认为：人格是文化的产物；人格是在人际情景中形成和表现出来的。因此，班级群体通过营造一种良好的和谐、愉快的班级氛围