浅谈小学生英语阅读兴趣及能力培养的研究

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1、浅谈小学生英语阅读兴趣及能力培养的研究关键词：英语阅读兴趣及能力，误区，必要性，培养学生在英语学习中会遇到不少重要的转折点。根据我们的教学经验，这个转折点有两个不可忽略的内容，一是学生的英语学习兴趣；二是学生的英语学习能力。学生的英语学习兴趣在长时间的学习中容易被消磨，主要原因就在于各个年级的英语学习容易明显不同，学习方式明显不同，评价方法明显不同，学习压力明显不同；而英语学习能力的培养也是一个重要内容，且小学阶段的简单记忆为主。根据我们的经验，如果不解决兴趣与能力两个问题，英语的学习将是寸步难行。拙作以英语阅读教学为例，谈谈对

2、兴趣和能力培养的思考。一、阅读兴趣的培养我们说要培养学生的阅读兴趣，是指两个方面的内容：一是学生对英语阅读的浅层兴趣；二是对英语阅读的深层次兴趣。我们看到很多激发学生英语学习兴趣的手段，发现其中很多都不约而同地陷入一个误区，那就是以激发学生浅层的兴趣为主。限于篇幅，这类兴趣激发的手段在此不一一列举，只强调这类兴趣激发手段的共同特点，那就是英语学习的过程非常“热闹”，学生看起来对英语学习非常感兴趣，但学习的过程并不符合英语学习的特点，学习的结果也并不让人高兴。我们分析得出这一误区，并不是说这种浅层的兴趣没有作用，恰恰相反，浅层兴趣

3、可以让学生亲近英语学习，它是深层兴趣的基础。我们要做的是在浅层兴趣的基础上更进一步，培养学生对英语学习更为深刻的认识。在课题研究中，笔者曾经做过简单的统计，那就是让学生说说英语学习是什么？结果竟有百分之九十以上的学生说“英语学习就是背单词、背课文”。显然，这一认识是不到位的。深层次的兴趣更多的是理性的而非感性的！深层次兴趣的激发，首先要让学生意识到，英语学习是掌握第二门语言！是掌握与世界沟通的另一种工具！！在笔者的研究中，我们提出在英语学习中要不断地给学生强化上述意识。在英语阅读的研究中，我们跟学生强调：英语阅读学习的最终目的是

4、为了能够顺利地阅读英语文本；英语阅读的过程应当是一个掌握英语文本意思的过程。结合这种理性的兴趣目标，我们又采取了一些具体的手段，如阅读一篇英语短文（如）后进行中文意思复述比赛等。小学生喜欢这类的活动，当活动形式激发了学生的兴趣之后，学生对活动的内容也会产生兴趣。二、阅读能力的培养兴趣是有效阅读的第一步，而阅读能力则是保持阅读兴趣的唯一最佳手段。对于初一的英语阅读而言，哪些方法能够有效地培养学生的阅读能力呢？笔者以为可以从以下精读与泛读两个方面进行。精读与泛读是两个宏观概念，其研究的价值在于细节的力量：一是培养学生的泛读能力。这里

5、所说的泛读不同于大块头式的泛读，而是指基于小学阶段年级学生的英语学习特点而进行阅读能力培养的快速阅读的方式。对于小学阶段年级的英语教学而言，这类阅读材料的选择要特别注意，其中生疏的单词不能太多（一般来说不超过百分之十），篇幅不能太长，这样学生在阅读时就不会遇到太多的困难。根据我们的研究，学生在这类快速阅读中，往往是一种类似于一目十行的跳读状态，而对意思的把握也往往比较准确。这样既巩固了原有的学习兴趣，也能提高学生的阅读能力。值得强调的是，快速阅读是分层次性的，一般来说小学阶段年级的英语学习有合计有九个多月，我们可以逐月提供不同层

6、次水平的英语短文，每周一篇，这样就可以起到持续培养英语阅读能力的作用。二是培养学生的精读能力。因为小学英语学习的内容和方式都比较简单，所以初一年级的学生往往缺少精读的习惯。因此，我们在选择精读的范本时往往要选择难度稍大的内容，以让学生阅读时调动已有的英语基础，进行重复阅读、大意猜想，以与同学或老师合作等方式，在对英语文本进行精雕细刻的过程有所收获。在我们的课题研究中，我们基于“最近发展区”原理，给学生提供的是略微超过当前学习水平的文本（必要时还应针对不同层次的学生提供不同的阅读材料），这样的文本对学生的阅读而言具有一定的挑战性。

7、这些挑战主要体现在这样几个方面：一是学生要解决语言难点；二是要能发掘文本细节；三是分析文章的结构；四是猜想生疏单词的能力（用于精读的文本，其生疏单词对文章意思的理解有直接的影响作用）。而面对这一挑战，教师要引导学生完成这样的几项工作：一是重现已经学过的英语知识；二是进行有目标的重复阅读。这里所说的重复是指“精细重复”，即在每次重复中都要尝试将所读的内容与原有的英语知识发生联系。我们的研究表明，这种精细重复对把握文章结构、寻找文本细节有非常明显的作用。而其中的关键则在于在每次阅读之后，教师都要引导学生逐段分析，看看其中的单词短语、

8、语句句式等与原来学过的哪些知识有什么样的联系；三是语感的培养。对于生疏单词意思的把握，其实关键依赖于语感。语感是一个神奇的东西，迄今没有人能完全说得明白，但对英语学习非常重要。语感的最直接的来源就是阅读，因此精读、泛读都要注重对语感的培养。最后要强调的是，无论是