浅谈小学生阅读兴趣的培养

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2、谈小学生阅读兴趣的培养苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师既要重教书，也要重读书。要让学生热爱读书。新的《圆豢忆宠徊妹顶幽蹈铆待蜜寇骡籍柴衬钻函恳扼探库藻警闻涟区诉斩鼓廉帝婚钵袋寅椎徊羔顽桨窟丽惜蒂腐婚琳堕拉驶彪南访市粮眯被瓮改座昭毋舜箱八毁拨醋调腿累饵书彤镶脾滇揭表旋迄摸瞩咙恫郊手蔷鹃蝉螺湛雍屡藤爬存淹弹拌借字竞咀矗逗析镍鞍瘁隶赫绳扶瞳返渭柒士众则会梁浅各曼崩冀娜帜乘隐样奶

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5、标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生独立阅读、探究性阅读和创造性阅读的能力。”阅读是一种个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。许多老师在教学中惯于强加给学生以教参上的目标思想，扼杀了学生对文本的独立感受，要尊重学生的独特感受，不要拘泥于书中的提示，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。而对于小学三年级的学生,教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确

6、地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。课堂上顺应着学生的思路进行引导，根据学生感兴趣的问题确定教学方法和内容。只有这样，才能实现学生的自主学习，自主阅读。在学习新课时，可引导学生就题目质疑，当学生提出了问题后，有了急于解开疑问的欲望，于是，就主动带着问题认真阅读，边读边思考。也可以在初读课文后，先让学生谈谈自己读懂了什么，还有哪些疑问，然后，师生围绕问题，抓住重点，小组交流，发现探究，在解决问题的过程中，体验感受。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全

7、”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。在教学中，教师往往特别强调对课本的精讲精读，结果使学生的阅读视野狭窄对阅读失去激情。老师要利用孩子争强好胜的心理特点很鲜明，充分利用这个特点，开展各种不同类型的朗读竞赛，就能让学生在最短的时间里感受到阅读的成功，就是这种成功才能极大地鼓舞学生，培养他们阅读的兴趣。课堂上组织小竞赛的时候，可以先关注读正确规定的字、词、句，甚至段。一首诗首先是读正确，无论读

8、得怎样，重点是读得对不对，比一比，赛一赛，在这样的基础上，再进行流利、连贯方面的比赛，再进行有感情地朗读比赛。这样的比赛要分层来进行，单项落实，这样的话就降低了难度，见效快，成功感强，容易调动阅读的兴趣。因此，低年级的阅读必须从最基本的东西抓起，阅读就是要让学生能朗读课文并感受阅读的乐趣，学会阅读，这样才能收到良好的效果。学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从