整理高等教育学-判断题

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1、【判断题】出普通高校、企业和其他社会团体或个人等办学机构提供的非正规高等教育不属于高等教育的组成部分【答案】错【判断题】古希腊的苏格拉底、柏拉图和亚里士多德等学者创办的各类学术机构被认为是大学(university)【判断题】以采用问答法教学而闻名的古希腊学者是柏拉图【判断题】京师同文馆是我国近现代第-•所人学(university)【判断题】北京大学的诞生标志着我国近现代高等教育的产生【判断题】中世纪大学没有自治权【判断题】以发展科研为主要职能是中世纪大学的特征之一【判断题】经济发展不会引起高等教冇教学内容、教学手段的改革【判断

2、题】高等教冇与培养学生的研究能力无关【判断题】大学的科研职能源自美国哈佛大学【判断题】大学的社会服务职能源自美国的威斯康星大学【判断题】德国和法国属于集中型高等教育体制【判断题】高校教师与医师、律师一样都是专业人员，但不具有专业必备的基本属性【判断题】研究能力是大学教师的基本能力【判断题】实践是教师专业发展和口我成长的核心因素【判断题】教学与科研相结合是19世纪以来美国大学对世界高等教冇的贡献，它已经成为各国高校普遍遵循的原则【判断题】人学牛已成年，其社会认知、情感及自我意识，都已成熟，因此，大学生的成长已基本定型【判断题】”向师

3、性“是指教师支配学生的一种倾向【判断题】大学生权益就是取得高等学校学籍的在校生能够按照口己的意志以作为的方式，以及要求他人做出一定行为的方式实现一定利益的许可和保障【判断题】大学生权益包括受教育权和一般公民权两个方面，受教育权不属于公民权的一部分【判断题】传统教育观认为学生是教育活动屮的主体，是被管理的对象【判断题】学术型人才与应用型人才是两个不同层次的人才类型【判断题】教育口的就是教育口标，是指各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求【判断题】教育方针是高校最高层次的培养冃标，是一种反映一定时期社会价值观念的，具有普

4、通指导意义的育人标准【判断题】马克思主义关于人的全面发展学说是制定高校培养目标的唯-依据【判断题】人众高等教育排斥精英高等教育【判断题】专才强调人才的基础性、综合性和适应性，通才强调人才的技能性和职业性【判断题】高校培养冃标是一成不变的【判断题】学术型人才是才与应用型人两个不同层次的人才类型【判断题】高校实施教育活动，只要实施”五育”中的几个方面就可以了【判断题】通识教育就是宽口径教育【判断题】改变人文教育落后状况的主要措施是使人文教育在高等教育中处于支配地位【判断题】课程就是指教学科冃【判断题】结构主义课程理论对美国中小学课程改

5、革产生了巨大影响，但并不适合高校课程领域【判断题】科学主义课程观提侣螺旋式课程组织及发现法教学【判断题】作为一种课程思潮，永恒主义课程观忽视了科技发展综合性的一面，坚持课程内容狭窄的专门化【判断题】钻研教材即钻研教科书【判断题】教学重点即学生常常容易误解和不容易理解的部分【判断题】教学大纲是高校课程的总体规划【判断题】高校课程内容的组织形式中，直线式课程优于螺旋式课程【判断题】课程内容的组织的螺旋式就是把一门课程的内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，前后内容基本上不重复【判断题】高等学校教学目标是培养具有专业知识技能的高素质人才

6、，主要实施一般的科学文化教育【判断题】高校师生在教学关系上具有绝对独立性【判断题】案例法是指学生在教师指导下，就某些教学论题，在独立思考的基础上，共同进行讨论，以便澄清问题、培养思辨和交流能力的教学方法【判断题】教学方法就是教学模式【判断题】讲授法是指学生在教师指导下，就某些教学论题，在独立思考的基础上，共同进行讨论，以便澄清问题、培养思辨和交流能力的教学方法【判断题】学年制对教学过程的环节管理得较少，学生考试合格即可获得学分，修满规定的学分要求即可毕业【判断题】加强高校教学管理就是增强质量管理意识【判断题】绩点学分制，就是将学生

7、的各门课学习成绩，按该课程的学分加权，即将这门课的课时、学分一并计入学生的学习总量之中【判断题】外适质量观认为教育质量是学生个体的认知、情感、兴趣等个性发展程度的反映【判断题】科学研究成为高等学校职能之一始于12世纪【判断题】高校的学术自由与国家利益存在实质性的矛盾【判断题】高等学校主要从事实用研究、技术推广和教育教学研究【判断题】实施高校科研组织的管理，关键在于明确等级和各级负责的范围，明确隶属关系【判断题】高等学校的科学研究的范围包扌舌自然和人文社会等方面的研究，但不包括教育研究【判断题】高校科研经费属于消费性支岀【判断题】高

8、校科研组织结构是出行政主导的行政权力与学术权力二元结构【判断题】学术即科研，科学研究就是教冇研究【判断题】质的研究倡导”教师即研究者”，目的是使教师从“教书匠”走向”教育家”【判断题】教育行动研究是立足本校收集、分析和报告事实性数据及信息的自我反思