小学生家庭学习支持与自尊的关系研究

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1、小学生家庭学习支持与自尊的关系研究〔摘要）本研宄探讨了小学生家庭学习支持与自尊的关系。采用小学生家庭学习支持量表和自尊量表对金华市550名小学生进行了问卷调杳，结果表明：（1）被调杳小学生家庭学习支持及自尊得分均较高；（2）小学生家庭学习支持总分及各维度与自尊呈显著正相关（P〈0.01）,家庭学习支持总分及学业和学习策略辅导维度对自尊具有显著的预测作用（F=56.379,P<0.001）o结果证明了小学生家庭学习支持与自尊存在显著正相关。〔关键词〕家庭学习支持；自尊；小学生〔中图分类号〕G44〔文献标识码）A（文章编号）1671-2684（2011）10-0018-03家庭

2、学习支持指父母或是抚养者为使自己的孩子获得知识的增长，在某种家庭教养氛围下，对子女或被监护人在学习过程中提供方法、策略、情感和物质等方面的帮助和指导。而自尊是个体在自己的价值判断、评价的基础上，形成对自己态度与情感的自我体验，是对自我的概括性评价。它表明个体在多大程度上相信自己是有能力的、重要的、成功的和有价值的。在青少年g尊的发展过程屮，他们的社会支持系统起着非常重耍的作用。家庭学习支持作为小学生社会支持系统的重要组成部分，不仅影响小学生的学业，同时也影响着小学生身心的健康发展，是儿童家庭环境影响的一个重要研究领域。然而到目前为止，有关社会支持尤其是家庭支持与青少年自尊发

3、展之间关系的实证研宂却相对较少，小学生家庭学习支持的研究更是缺乏。本研究旨在通过问卷调査，了解小学生家庭学习支持和自尊的现状，探讨二者之间的关系，为进一步指导家长正确有效地支持孩子学习，培养孩子自尊提供科学依据。一、对象与方法1.对象采用整群随机抽样法，选择浙江省金华市的两所小学四到六年级学生共550名进行问卷调查，收回问卷540份，有效问卷525份，有效回收率为97.2%。其屮男生292人，女生233人，四年级176人，五年级183人，六年级166人。2.研究工具（1）小学生家庭学4支持量表该量表是在参考朱卫红、焦莹莹等的家庭支持问卷的基础上，结合访谈结果编制而成。量表采

4、用4点评分，1代表“完全不符合”，4代表“完全符合”。采用主成分分析法，对量表进行探索性因素分析，结果共抽取五个因素，分别命名为学业和学习策略辅导、学业困难问题支持、学习压力缓解、物质支持、兴趣和习惯培养，累积解释率为55.946%。五个因素的Cronbach?蒺a系数分别为0.800、0.809、0.708、0.612、0.626，总量表a系数为0.892。共23个项冃，总分92,以46.5为屮数，分数越高代表获得的支持水平越高。验证性因素分析结果显示：x2/df=2.489,GFI=0.916，IFI=0.912，TLI=0.898，CFI=0.912，RMSEA=0.

5、053，各项拟合度指数较理想，说明该问卷具有良好的信效度。(2)自尊量表(SES)采用Rosenberg的自尊量表(SES)调査小学生的自尊水平。SES是国内外常用的自尊自评量表，具有较高的信效度。该量表由10个项目组成，采用4点评分，总分40分，以20.5分为屮数，量表总分越高表示自尊程度越高。1.统计分析运用统计软件SPSS16.0对数据进行统计分析。二、结果1.小学生家庭学习支持和自尊的现状被调查小学生家庭学习支持总均分74.55,标准差10.99。频次分析发现，大部分被试得分均在65分以上，且主要集中在65至85之间。由此可见，被调查小学生的家庭学＞』支持处于较高水

6、平。小学生自尊平均分为30.70,标准差为4.68。而频次分析发现，大部分被试得分在25分以上，且主要集屮在25至35之间。这说明被调杳小学生自尊水平较高。2.小学生自尊和家庭学习支持的性别及年级差异研宂表明，小学生自尊总分及家庭学习支持中的兴趣和习惯培养维度得分的性别差异不显著；而家庭学习支持总分及其余四维度得分的性别差异显著(P〈0.05),且男生得分显著低于女生得分。结果见表1。表1不同性别小学生自尊和家庭学习支持差异分析(M土SD)年级差异分析表明，自尊总分的年级差异显著(F=3.818,P=0.023),家庭学习支持量表中除学业闹难问题支持维度的年级差异显著(F=

7、6.468,P=0.002)外，总分及其余维度均不存在年级差异。事后检验发现，自尊总分四年级显著高于五年级，并表现出五年级低于六年级的趋势，但未达到显著水平，四年级和六年级差异不显著；学业困难问题支持维度，四年级品著高于五年级，同时呈现高于六年级的趋势，五年级与六年级差异不显著。1.小学生自尊和家庭学习支持的相关分析将自尊和家庭学习支持总分及维度进行相关分析，结果发现自尊与家庭学习支持总分及其学业和学习策略辅导、学业困难问题支持、学习压力缓解、物质支持、兴趣和习惯培养五个维度均存在显著正相关（P〈0.01）,其相关