任务驱动教学法在高职园林树木课程改革中的运用

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.“任务驱动教学法”在高职《园林树木》课程改革中的运用摘要：《园林树木》课程是园林技术专业主干课程之一。文章针对于课程教学过程中存在的问题进行分析研究，提出了基于工作任务驱动法在教学中的实践，指出了课程改革思路，以学定教，突出能力培养，改革教学组织和采取的主要措施。abstract:gardentreescourseisoneofthemajorcoursesoflandscapingtechnique.thearticleanalyzestheproblemsincourseteaching,andputsforwardthepracticeoftaskdrivingmethodinteaching,andpointsoutthecoursereformidea,student-oriented,highlightingabilitycultivation,reformingteachingorganizationandthemainmeasures.关键词：高职园林技术专业；园林树木；任务趋动教学改革keywords:landscapearchitecturetechnologyspecialty；gardentrees；taskdrivingteachingreform0.... .引言《园林树木》课程是园林技术专业的主干核心课程之一，它是专业学习领域植物及植物生理、土壤营养课程等后续课程，是园林规划设计、园林工程等课程的基础。该课程的教学不仅培养学生掌握专业理论知识和实践技能，还要培养学生的职业核心能力。为学生顺利考取绿化工、园林植物保护工等职业资格证起到重要知识支撑作用。使专业学生毕业时就能胜任园林规划设计、施工及园林养护管理等实践工作具有重大意义[1]。多年来，课程组的教师根据园林企业单位对专业人才的需求，结合园林技术专业实际情况，不断进行课程研究，深化教学改革。在课程教学中对如何突显高职特色，夯实学生专业理论学习基础，强化学生实践技能，提高学生的职业能力，有效地实现岗位任务、知识技能的对接,完成学生向职业人角色的转变等一系列问题进行探索和研究，推动了教学改革。在园林树木课程教学中，针对高职学生特点，将基于工作任务“驱动教学法”引入教学实践，破解课程教学中存在的学生学习目标不明确、学习积极性不高等突出问题，取得了良好的教学效果。1《园林树木》课程教学中存在的问题1.1学生—“学”中存在的问题1.1.1学生学习目标不明确的问题目前，我们在园林技术专业60名学生中进行问卷调查，其中有30%的学生尚不了解园林行业发展动态，不明晰专业培养目标，不能正确认识《园林树木》课程学习的重要性，导致专业学生在《园林树木》课程学习中，学习目的不明确。1.1.2学生专业学习兴趣不浓，积极性不高的问题.... .在课堂中教学发现，教师采用以教材为中心，运用传统的教学手段进行教学，学生学习积极性不高，课堂气氛沉闷。在课外，大多数高职学生自身又缺乏自主学习能力，不能很好地进行知识拓展，导致学生对专业学习兴趣浓，知识不牢固，成为制约提高学生专业实践能力的瓶颈。1.2教师—“教”中存在的问题1.2.1教师进行教学设计问题在传统的教学过程中，教师对教学内容确定，往往是按教材编排的体系进行讲解，缺少与岗位任务的对接，重理论轻实践，忽略了以能力为本位的高职教育特色，学生的专业实践技能、解决实际问题的能力拯待提高。1.2.2教师运用教学方法和手段的问题课堂教学，教师是教学的主导。但传统教学中，教师采用“黑板+粉笔”、或从一而终的“多媒体”讲授，至始至终“一言堂”，老师讲什么，学生听什么，记什么，学生没有情感交流，学生的主动性没有得到发挥，思维处于消极状态，教师与学生难以产生共鸣，教学效果自然达不到预期。1.2.3教师自身存在的专业能力问题《园林树木》课程是一门实践性很强的课程。要求教师要有扎实的专业理论基础和实践技能。尤其在讲园林树木的选择与应用时，教师不仅掌握树种的形态特征、习性，还要了解树种间的关系、与环境的关系、树种发展历史文化典故、树种的应用前景分析、设计意图等。然而，现阶段我们的教师多是从高校毕业的本科生和研究生，案例积累少，缺乏实践经验，照本宣科，难以突出以生为本，提升学生综合能力来组织课堂教学。2.... .改革的思路在广泛调研的基础上，教师要明确认识园林技术专业主要为园林企业事单位培养园林苗木生产，园林规划设计、工程养护管理等一线高端技能型人才。通过对园林技术专业培养目标、培养规格和相关职业标准的分析，确定典型工作任务，为完成任务所具有的岗位能力为核心来建设课程体系，设计教学内容、教学形式，将教室变为职业环境，以真实的企业工作流程、环节实施教学，融教、学、观、做为一体，培养学生的综合能力和职业素质。3运用任务驱动法进行教学改革“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。建构主义理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。课程组教师在课程讲授过程中运用任务驱动法进行教学改革，受到学生的普遍欢迎，教学效果显著提高。3.1制定突出职业技能的课程标准课程标准是课程教学的指导性文件。根据对园林技术专业人才的需求调研，进行典型工作任务和应具备职业技能分析，明确培养目标，通过打破以往的以教材体系的知识构架，突出以职业能力的培养为核心，坚持理论知识够用，突出实践的原则，确定课程内容，调控课时，来修订课程标准。3.2设计突出职业能力培养的教学内容3.2.1以工作任务、能力培养为导向重构教学内容.... .在充分了解所处地区资源特点的基础上，以人才培养方案为依据，以课程标准为指导，根据职业能力及学生就业市场特点，在有限的教学时数条件下，重构、优化教学内容，为做到让学生所学即为所用，设计园林树木课程教学内容，使教学内容与岗位任务一致（如下表），突出树种的识别和树种应用教学重点与难点。并增加园林行业发展动态和新品种应用，来丰富教学内容，激发学生学习兴趣。3.2.2以园林行业季节性生产任务为依据合理安排教学顺序园林行业工作任务具有季节性的特点，园林树木生长发育具有不同物候期。因此，在安排教学顺序时，将园林行业工作任务与园林树木课程内容有机融合。第一个模块基础知识按排在第三学期，第二个模块树种识别，按季节安排教学内容，第三学期（9月～翌年元月）主要讲秋色叶树种、观果树种至树木落叶后，讲授常绿树种；第四学期（2～7月）主要讲解春色叶树，观花树种。在春季树木繁殖、移栽、养护管理的关键时节，将第三～第五个模块安排在第四学期，结合园林行业企事业单位的绿化工程实际工作任务进行专题讲解和实践操作。合理安排教学顺序，易于根据实际情况创设教学情景，将课程知识与岗位任务相结合，有利于学习与工作的对接，学生学习和实际应用技能的培养。4运用“任务驱动法”组织教学传统的教学方法和手段是以教师“灌输+黑板”式讲课，在课堂上学生缺乏主动性，导致课程气氛沉闷，学习效果不佳。而“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往教师讲，学生听，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过“任务驱动法”.... .组织课程教学的实践证明，任务驱动教学有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及团结协作的能力，有助于学生职业能力的培养。第一步创设情境。在园林树木讲课过程中，可将课堂搬到校园、公园及园林企事业绿化施工现场，或者创设与实际相似的情境，使学生的学习能在与现实情境中发生。引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观和形象化，激发学生的学习兴趣。第二步确定任务。在创设的学习情境下，将当前实际工作任务作为学习的核心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实任务。如结合单位绿化工作开展树种资源调查任务，要完成此项工作任务必须了解当地的自然、经济特点、绿地功能、树种选择应用、管理等相关内容，此时学生学习更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，积极完成解决任务。第三步引导学生自主学习、团结协作。学习分组进行，按班级人数划分小组。当学生明确工作任务后，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如在图书馆查阅文献资料、从专业网站上查阅、收集相关信息等，引导发展学生的“自主学习”.... .能力。同时，指导各小组学生进行讨论、交流，拿出完成任务的实施方案。第四步效果评价。教师可以通过学生撰写实训报告结合学生以小组为单位制作树种资料调研ppt进行汇报形式进行评价。评价主要包括两方面。一方面是对学生在完成当前任务如树种资源调查任务的解决方案的过程和结果进行评价，另一方面是对学生自主学习及小组协作学习能力的评价。第五步教师总结。教师通过对各小组的汇报进行点评，运用多媒体结合相关案例进行对比分析，强调重点知识和重要环节，肯定优点，纠正错误，指出不足。通过教师的总结，学生参与的积极性增强，课堂上注意力集中、学习效果显著提高。5改革考核评价方法制定以职业标准为依据的考核评价方法。考核是检测学生学习水平的手段。为全面客观地评价学生学习水平和学习效果，改变了以往以期末试卷考试成绩做为评定学生学习水平的方式，而是将考核贯穿于教学的全过程。除试卷考核外，加强平时的考核，突出实践技能的考核，并将获取职业资格证也纳入考核评价体系中。其中理论考核（期末卷面）40%，采有实际操作（树种识别及应用调查）及完成实习报告占45%，平时作业及学习态度10%、职业资格证书取得占5%。逐步完善的考核体系，更加客观、公正的评价学生，有利促进学生主动性和创造性的发挥，达到预期的学习效果。6开发“任务驱动”园林树木特色校本教材教材是课程教学内容的表现形式。为适应基于工作任务驱动教学法的运用，要求有相匹配的高职教材。教材要突破以往以绪论、总论、各论三段式学科体系架构，可按照以突出能力培养为目标，提出任务—实现任务应达到的知识目标、能力目标—.... .构建学习领域的思路，组织教学内容和合理安排教学顺序，组织课程组教师开发编写“任务驱动”园林树木特色校本教材，是当务之急。教育家卢梭在《爱弥尔》书中指出，一个优秀的教师就是要教会学生如何“创造性”的学习。而基于工作任务“驱动教学法”.... .在《园林树木》课程教学改革中的运用，实现了教师与学生的角色转换，激发了学生主动学习、创造性学习动机，强化学生的能力培养，实现了教学与岗位工作任务的对接，深化了课程教学改革。虽然取得一定的成效，但也存在一些问题。任务驱动的设计上，除了能使学生达成一定的认知目标和技能目标以外，还需要设计对学生的思维方式、道德情感、行为习惯乃至人格塑造和价值取向等方面均产生积极影响的形式和内容。另外，教师仍要不断提高实践能力和综合素养，加强行业规范和标准的学习。课程改革是任重而道远的一项重要工作，授课教师要不断进行课程改革实践，在实践中改进和提升教学水平。参考文献：[1]苏宝玲，范业展，唐强.园林树木学课程教学的综合改革与实践[j].高等农业教育，2008（6）70：72.[2]周蕴薇.信息技术环境下园林树木学教学改革研究[j].中国林业教育，2007（3）60：62.[3]许玮，庄国梁，邹进平等.基于城市绿化现状的《园林树木学》课程改革[j].现代园艺，2011（8）64：65.[4]王雪娟，张远兵.关于《园林树木学》理论课教学改革探讨[j].安徽科技学院学报,2011,25(3):60:62.....