“任务驱动教学法”在高职《园林树木》课程改革中的运用

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1、“任务驱动教学法”在高职《园林树木》课程改革中的运用摘要：《园林树木》课程是园林技术专业主干课程之一。文章针对于课程教学过程中存在的问题进行分析研究，提出了基于工作任务驱动法在教学中的实践，指出了课程改革思路，以学定教，突出能力培养，改革教学组织和采取的主要措施。abstract:gardentreescourseisoneofthemajorcoursesoflandscapingtechnique.thearticleanalyzestheproblemsincourseteaching,a

2、ndputsforwardthepracticeoftaskdrivingmethodinteaching,andpointsoutthecoursereformidea,student-oriented,highlightingabilitycultivation,reformingteachingorganizationandthemainmeasures.关键词：高职园林技术专业；园林树木；任务趋动教学改革keywords:landscapearchitecturetechnologysp

3、ecialty；gardentrees；taskdrivingteachingreform0引言《园林树木》课程是园林技术专业的主干核心课程之一，它是专业学习领域植物及植物生理、土壤营养课程等后续课程，是园林规划设计、园林工程等课程的基础。该课程的教学不仅培养学生掌握专业理论知识和实践技能，还要培养学生的职业核心能力。为学生顺利考取绿化工、园林植物保护工等职业资格证起到重要知识支撑作用。使专业学生毕业时就能胜任园林规划设计、施工及园林养护管理等实践工作具有重大意义[1]。多年来，课程组的教师根据

4、园林企业单位对专业人才的需求，结合园林技术专业实际情况，不断进行课程研究，深化教学改革。在课程教学中对如何突显高职特色，夯实学生专业理论学习基础，强化学生实践技能，提高学生的职业能力，有效地实现岗位任务、知识技能的对接,完成学生向职业人角色的转变等一系列问题进行探索和研究，推动了教学改革。在园林树木课程教学中，针对高职学生特点，将基于工作任务“驱动教学法”引入教学实践，破解课程教学中存在的学生学习目标不明确、学习积极性不高等突出问题，取得了良好的教学效果。1《园林树木》课程教学中存在的问题1.1

5、学生—“学”中存在的问题1.1.1学生学习目标不明确的问题目前，我们在园林技术专业60名学生中进行问卷调查，其中有30%的学生尚不了解园林行业发展动态，不明晰专业培养目标，不能正确认识《园林树木》课程学习的重要性，导致专业学生在《园林树木》课程学习中，学习目的不明确。1.1.2学生专业学习兴趣不浓，积极性不高的问题在课堂中教学发现，教师采用以教材为中心，运用传统的教学手段进行教学，学生学习积极性不高，课堂气氛沉闷。在课外，大多数高职学生自身又缺乏自主学习能力，不能很好地进行知识拓展，导致学生对专

6、业学习兴趣浓，知识不牢固，成为制约提高学生专业实践能力的瓶颈。1.2教师—“教”中存在的问题1.2.1教师进行教学设计问题在传统的教学过程中，教师对教学内容确定，往往是按教材编排的体系进行讲解，缺少与岗位任务的对接，重理论轻实践，忽略了以能力为本位的高职教育特色，学生的专业实践技能、解决实际问题的能力拯待提高。1.2.2教师运用教学方法和手段的问题课堂教学，教师是教学的主导。但传统教学中，教师采用“黑板+粉笔”、或从一而终的“多媒体”讲授，至始至终“一言堂”，老师讲什么，学生听什么，记什么，学生

7、没有情感交流，学生的主动性没有得到发挥，思维处于消极状态，教师与学生难以产生共鸣，教学效果自然达不到预期。1.2.3教师自身存在的专业能力问题《园林树木》课程是一门实践性很强的课程。要求教师要有扎实的专业理论基础和实践技能。尤其在讲园林树木的选择与应用时，教师不仅掌握树种的形态特征、习性，还要了解树种间的关系、与环境的关系、树种发展历史文化典故、树种的应用前景分析、设计意图等。然而，现阶段我们的教师多是从高校毕业的本科生和研究生，案例积累少，缺乏实践经验，照本宣科，难以突出以生为本，提升学生综合

8、能力来组织课堂教学。2改革的思路在广泛调研的基础上，教师要明确认识园林技术专业主要为园林企业事单位培养园林苗木生产，园林规划设计、工程养护管理等一线高端技能型人才。通过对园林技术专业培养目标、培养规格和相关职业标准的分析，确定典型工作任务，为完成任务所具有的岗位能力为核心来建设课程体系，设计教学内容、教学形式，将教室变为职业环境，以真实的企业工作流程、环节实施教学，融教、学、观、做为一体，培养学生的综合能力和职业素质。3运用任务驱动法进行教学改革“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础